設置“腳手架”促進學生有效參與課堂

吳燕

摘 要：合理設置和使用“腳手架”，能夠激發學生參與課堂教學的動機，促使學生主動而有效地學習。教師可以以學生的“最近發展區”為節點，創設情境，搭建“腳手架”，建立課堂與學生的聯系，保持課堂教學的“粘性”，支撐學生的認識不斷地從低水平向更高水平發展，推進學生的情感逐步深入、升華。

關鍵詞：“腳手架”；有效參與；課堂教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-062-1

如何激發學生的興趣和積極性，促進學生有效地參與課堂教學，一直是我在備課和教學過程中考慮的一個重點問題。建構主義理論流派非常重視學生學習的主動性，認為知識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。根據建構主義的一些理論，特別是“支架式教學”理論，合理設置和使用“腳手架”，能夠為學生的學習提供支持和幫助，激發學生參與課堂教學的動機，促使學生主動而有效地學習。

近來，我觀摩了一些優秀教師的課堂教學，發現優秀教師善于在課堂教學的不同階段設置“腳手架”來促進學生有效參與課堂，使學生逐漸沉浸入課堂教學之中，主動去解決問題，發展能力，升華情感。

一、搭云梯，接地氣：建立課堂與學生的聯系

心理學研究表明，學生在面對新奇的事物，會產生主動探究的好奇心。因此，教師在設置導入“腳手架”的時候，不妨呈現圖片或者視頻，把熟悉的事物用特別的方式呈現，使學生產生新鮮感。價值觀對于初中生來說，是非常抽象的詞，王嘉惠老師在進行社會主義核心價值觀教學時，不是直接宣傳講解，而是用課題《扣好人生的第一?？圩印穪硪饘W生好奇心。王老師先為學生呈現了天津港爆炸以后的兩張圖片，一張是消防員逆行趕往火場的照片，一張是女孩訴說自己父母在爆炸中身亡的微博圖片。提問：看了這兩張圖片，我們會有什么心情？學生的情感被調動起來。有學生回答要為該女孩捐款。王老師也出示了網友紛紛捐款的圖片。接下來，轉折出現了，女孩的故事原來是她自己編造的騙局，其目的是騙取人們的捐款。學生的情感此時產生了波動。教師說：“同為90后，有的人選擇為國赴難，這個女孩卻選擇利用悲劇坑蒙拐騙，為什么？其本質，是他們的價值觀有著根本的區別?！庇纱艘肓暯降摹翱圩诱摗?，自然進入社會主義核心價值觀的教學。

王老師利用兩則體現價值觀矛盾的材料引起學生情感沖突，引導學生思維積極參與。教師在這個導入環節搭建了“腳手架”，使這節內容“高大上”的課接上了地氣，也讓學生和聽課教師精神一振。

二、一波三折：保持課堂教學的“粘性”

“腳手架”只是打開了探幽攬勝的大門。如果接下來的課堂探究讓學生感到無力或者無聊，那他們參與的積極性也會漸漸消磨。思品老師還應該考慮如何繼續使用“腳手架”保持課堂教學的“粘性”，讓學生能夠始終高度參與課堂教學。在上《我們享有廣泛的權利》一課時，劉彩萍老師巧妙地用“法律撲克牌”摸清了學生在“我們享有哪些權利”問題上的現有知識水平。接下來，教師設置了一個能力遷移的“腳手架”——“走進小惠被打事件”的視頻。教師采用一例到底的呈現形式，以“小惠被打”這一新聞事件過程作為主線索，撥開重重迷霧，把學生引入“如何正確行使權利”這一最近發展區。新的事實不斷顛覆學生原先的認知，不斷引發學生的思維碰撞。學生主動激活與權利有關的認知結構，試圖去解釋、解決所遇到的思維困頓、情感糾結。在此過程中，學生對“如何正確行使權利”產生了較為深刻的理解。由于“腳手架”設置合理，整個案例探究過程真實飽滿，學生的思維活躍，情感投入。

三、步步生情：自然浸潤學生情感

思品教學注重學生的情感體驗。筆者認為，和啟發學生思維相比，激發學生情感更加不容易。觀摩其他老師上課的過程，我也發現，一堂好課，最終還是要以“情”為落腳點。思品教師在設置“腳手架”時不僅要考慮到思維的推進，還要考慮到情感的推進，使整個課堂教學過程情理交融。

張婷婷老師執教的《主動溝通，健康成長》一課可以用“深情”二字來概括。整個教學過程化繁為簡，情感的滲透自然無痕，可謂“步步生情”。主案例非常簡潔（如下圖）。優點在于問題的設置具有開放性，能促進學生主動參與課堂，從學生和老師兩個角度充分展開想象，在此過程中產生不同的情感體驗。

在與學生共同探討了主案例之后，張老師針對最糟糕的一種情況——學生當場頂撞老師，老師將學生趕出了教室，師生矛盾激化——并沒有簡單說教，而是播放了電視劇《恰同學少年》中毛澤東與老師發生沖突、解決沖突的視頻剪輯。學生看完之后自然而然領悟了該如何化解師生間的沖突。最后，張老師播放了視頻《那些年老師最愛說的一句話》，勾起了聽課者的回憶，深深打動了聽課者的心。一節課就在這溫暖的回憶和動聽的音樂中結束，并成為教師和學生的又一個美好回憶。

以上是筆者帶著問題觀摩了幾位優秀教師的精彩課堂之后的所思所感。總的來說，教師可以以學生的“最近發展區”為節點，搭建“腳手架”，建立課堂與學生的聯系，保持課堂教學對學生的“粘性”，支撐學生的認識不斷地從低水平向更高水平發展，推進學生的情感逐步深入、升華。endprint