高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)推廣的策略和方法

劉燕

（山東省萊蕪市教學(xué)研究室）

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，提升閱讀能力和增加課外閱讀量是提高教學(xué)綜合效益的重要渠道。在推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，往往面臨諸多障礙和困難。重在結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀的有效策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課外閱讀活動(dòng)；集體教研；專家引領(lǐng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要。在缺乏母語(yǔ)環(huán)境的情況下，閱讀可以起到“創(chuàng)生”環(huán)境的作用。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，除教材外，高中英語(yǔ)閱讀量要求在20萬(wàn)詞。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)深受過(guò)度功利主義思想的影響，還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)：第一，重視閱讀訓(xùn)練，忽略閱讀能力培養(yǎng)。第二，課外閱讀量嚴(yán)重不足。多數(shù)人認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間。第三，將閱讀量換算成做題量，將閱讀測(cè)試和練習(xí)等同于課外閱讀，大大窄化了閱讀的功能，限制了閱讀的空間。第四，不知道讀什么，怎么讀，不能解決“讀得怎樣”的問(wèn)題。這些問(wèn)題，不僅造成語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)理科化的僵化局面，還使得教學(xué)耗時(shí)多，效率低。

在山東省推行全科閱讀的背景下，我們借勢(shì)發(fā)力，以深度教研為路徑，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，在全市中小學(xué)推行英語(yǔ)課外閱讀。四年多來(lái)，在教育教學(xué)、師生協(xié)同發(fā)展、學(xué)科建設(shè)方面獲得了綜合效益。主要策略和方法如下：

一、集體教研，校際聯(lián)合，著力突破課外閱讀的發(fā)展瓶頸

實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀存在重重困難。學(xué)生能不能愿意讀？有沒(méi)有時(shí)間讀？讀什么？怎么讀？讀得怎樣？多個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在面前。困難存在是阻礙，突破困難則意味著契機(jī)和希望。集體教研，充分發(fā)揮智慧合力的作用。我們一方面建議問(wèn)題共性多的學(xué)校拉手結(jié)盟，積極行動(dòng)，尋找辦法；另一方面也建議優(yōu)勢(shì)學(xué)校和薄弱學(xué)校聯(lián)合教研，以強(qiáng)帶弱，積極輻射先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)傳播中再次提煉經(jīng)驗(yàn)，固化成果。閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，特色校本課程，校際資源共享，在不同的地方逐漸形成了個(gè)性化做法和團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。

二、課內(nèi)課外雙軌并舉，循序漸進(jìn)，促進(jìn)課外閱讀健康發(fā)展

英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)遵循章法，循序漸進(jìn)，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。本著“得法于課內(nèi)，受益于課外”的原則，力爭(zhēng)做好課內(nèi)、課外兩大板塊的教學(xué)研究工作。課堂教學(xué)側(cè)重精讀課和泛讀課的課型教學(xué)研究，利用公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)案例征集等機(jī)會(huì)輻射優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；課外閱讀則注重加強(qiáng)整體規(guī)劃，樹(shù)立大閱讀意識(shí)，利用分級(jí)讀物實(shí)施分級(jí)閱讀，在此基礎(chǔ)上，逐步向外衍生，慢慢擴(kuò)大閱讀范圍。

很多老師不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要原因在于擔(dān)心學(xué)生做題時(shí)間少了，成績(jī)會(huì)下降。找到真正的問(wèn)題所在，需要通過(guò)最優(yōu)化的做法讓老師看到閱讀產(chǎn)生的效益。高中教學(xué)面臨高考的特殊要求和壓力，時(shí)間緊，任務(wù)重。老師必須在課外閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、密度、評(píng)價(jià)等方面精心設(shè)計(jì)，科學(xué)部署，做到活動(dòng)開(kāi)展精準(zhǔn)、有序、有效率、有成績(jī)。鑒于這種情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫(xiě)的不同版本教材可以首先作為師生閱讀的第一手資料。其次，根據(jù)課標(biāo)要求編寫(xiě)的各類分級(jí)讀物可以作為師生選用的主要閱讀材料。這樣做的好處在于可以使課標(biāo)詞匯在不同的語(yǔ)境中得到不同程度的復(fù)現(xiàn)，并且在形式的復(fù)現(xiàn)中進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)用法、感受內(nèi)涵、領(lǐng)略外延、增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、專家引領(lǐng)，權(quán)威指導(dǎo)，保證閱讀活動(dòng)的多元化效益

在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們努力將問(wèn)題式培訓(xùn)和主題式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，從“面”到“線”，再到“點(diǎn)”，既注意全方面地指導(dǎo)，又注意重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決。在活動(dòng)中，不僅邀請(qǐng)了北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，煙臺(tái)一中的專家老師到我市作閱讀教學(xué)專題報(bào)告，還結(jié)合各類主題會(huì)議特別邀請(qǐng)了全國(guó)著名的英語(yǔ)教育教學(xué)專家、教授蒞臨我市進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。張連仲教授、李靜純教授、崔剛教授等人的報(bào)告為閱讀推廣活動(dòng)指明了方向，激發(fā)了干勁。

四、課題拉動(dòng)，教研助跑，深化英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)推廣

為了激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師發(fā)揮帶頭、示范作用，同時(shí)也為了保證典型做法能夠持續(xù)化，從而帶動(dòng)更多的學(xué)校和人員積極參與，結(jié)合優(yōu)秀教師已有的課題經(jīng)驗(yàn)，在教研室組織下，聯(lián)動(dòng)式申請(qǐng)了省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題若干項(xiàng)，力求以科學(xué)研究的精神、精益求精的態(tài)度做好閱讀推廣工作，在確保教育教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在課題研究的過(guò)程中，單詞大賽、演講大賽、辯論會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽等豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)了教與學(xué)的熱情，涌現(xiàn)出一大批學(xué)科尖子生和教學(xué)骨干力量。

通過(guò)近四年的努力，英語(yǔ)課外閱讀的概念深入人心。活動(dòng)評(píng)價(jià)成為保證教學(xué)效益的主要抓手，以什么樣的策略和方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)成為學(xué)科教研的重心。

閱讀推廣活動(dòng)遵循了學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，提升了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的自信和價(jià)值，它以開(kāi)闊的視野、理性的情懷成就了學(xué)生，成就了教師，發(fā)展了學(xué)校，使得教育教學(xué)的過(guò)程充滿人文關(guān)懷和精神力量。

參考文獻(xiàn)：

崔剛.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2015（3）.

編輯 李建軍