高中英語閱讀導學問題設計的有效策略

沈才華

（福建省連城一中）

摘 要：就高中英語閱讀“三導”高效教學模式研究的教改實踐，闡述了英語閱讀課導學問題設計的原則及策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀；導學問題設計

高中英語閱讀課教學是高中英語教學的主旋律，我校進行的“三導”高效教學模式教改實驗中提倡教學應遵循“目標導入—問題導學—能力導練”三環節。其中的問題導學成了貫穿閱讀課堂順利進行的主線。有效的閱讀問題導學設計，能激活學生的學習動機，激發學生的求知欲，培養他們探究問題的能力，幫助他們綜合理解閱讀內容。筆者認為在教學實踐中，只有認真貫徹《普通高中英語課程標準》和先進教育教學理念，把握設計原則和策略，才能優化閱讀教學過程，有效地為英語閱讀教學服務。

一、英語閱讀課的導學問題設計存在的弊端

筆者深入同行課堂，發現英語閱讀教學導學問題設計存在以下弊端。

1.問題設計缺乏科學性。一些老師對《普通高中英語課程標準》學習不夠，不能準確把握高中各年級學生的閱讀水平和循序漸進的教學要求。

2.問題設計缺乏多樣性。英語閱讀課中，只設計回答問題或True or False判斷。

3.問題設計缺乏思考性。導學問題只涉及表層理解或現成事實，未涉批判性或評估性問題。

4.問題設計缺乏吸引力。忽視學生的現有英語水平而設計過難的問題，學生毫無興趣參與。

5.問題設計缺乏針對性。設計的問題屬開放式論述型，如Say something about computers，學生難以快速作答。

二、高中英語閱讀課問題設計的原則及有效策略

認知心理學認為，學習是一個循序漸進的過程。《普通高中英語課程標準》指出：“閱讀課教學的目的在于培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”因此，教師要準確把握《普通高中英語課程標準》要求，牢記以學生學習活動為中心，精準把握學生的認知水平、興趣點和前瞻性，根據不同年段設計出吸引學生閱讀興趣的有效性問題。

1.問題設計要遵循趣味性原則

教育心理學認為，學習興趣是推動人們求知的內在力量。閱讀課設計的問題應激發學生的學習興趣，使之在輕松愉悅中獲得閱讀知識，享受快樂，習得閱讀技巧。如，Module 7 Unit 3 Old Tom The Killer Whale閱讀中，設計了What is the relationship between whales and the whalers？學生帶著問題趣味地完成閱讀，感受保護動物的重要性。

2.問題設計要遵循科學性原則

任務驅動型英語閱讀教學中，導學問題設計要注重科學性。符合新的教學理念，引導學生全身心投入，通過承擔任務的角色，激發學生的內在驅動力，培養其解決問題的能力。問題設計可要求學生口頭回答、筆頭訓練。教完Module 2 Unit 1 In Search of The Amber Room，設計：（1）讓學生充當導游，介紹The Amber Room的變遷與重建；（2）完成語篇填空；（3）小組討論：Is it worth rebuilding lost cultural relics？Why？通過這些問題設計，學生獲取信息、輸出信息、解決問題的能力與技巧都得到了訓練。

3.問題設計要遵循針對性原則

英語閱讀導學問題設計應依據《普通高中英語課程標準》的總體規劃，學生的認知能力，文章的題材、體裁等要素，遵循“因材施教”的原則。如高一階段可設計5w1h、判斷正誤、猜詞等問題；高二可設計歸納、推理問題；高三可設計綜合理解如作者意圖、態度等問題。廣告類閱讀文章，可設計細節和目的問題；人物記敘文可設計人物性格、寫作意義等問題；實驗報告類文章可設計實驗成果、實驗原理、實驗意義等問題。

4.問題設計要遵循前瞻性原則

根據維果茨基的最近發展區理論，閱讀導學問題設計應設在學生智力的“最近發展區”內，才能激發學生積極思維，感受解決問題的成就感，產生正遷移效果。如Module 4 Unit 1 所涉及的閱讀理解題：Jane was permitted to begin her work after_____.

5.問題設計要遵循導向性原則

英語高考閱讀理解的宗旨是：理解語篇主旨大意；理解文中具體信息；根據上下文提供的線索推測生詞的詞義；根據文中事實和線索作出簡單的判斷和推理；理解文章的基本結構和文脈邏輯關系；理解作者的觀點、意圖和態度；根據高考考綱要求，教師在高中三年的英語閱讀教學計劃中，要分階段依托教材的閱讀文章，分別對學生進行高考題型設計訓練備考。

6.問題設計要遵循思考性原則

英語閱讀課中設計的問題應符合啟發性原則，能調動學生的主動性，引導他們獨立思考，自覺掌握知識，提高解決現實問題等能力。如學習Module 6 Unit 1之后設計：What picture would you prefer to put up in your study？Why？ 學生經過問題的思考和解答，既把握了文章內容，學會了表達，又習得了語言能力。

7.問題設計要遵循層次性原則

根據學生的認知能力的不同，設計不同層次的導學問題供不同層次的學生回答，以達到由淺入深地理解閱讀文章的目標。如Module 2 Unit 1 Reading 中的問題設計：（1）The text is mainly about___.（2）The King of Prussia gave the Amber Room to Russia because___.（3）The Russians didnt hide the Amber Room because___.（4）The new Amber Room looked much like the old one because___.這些設計既符合層次性原則，又符合思考性原則。

8.問題設計要遵循綜合性原則

英語閱讀導學問題設計還應把握綜合性原則，引導學生注意抓整體、內在主線和篇章結構。如：The main idea of the passage is___.設計指導學生區分主要信息和次要信息的題型，引導學生整體理解。《考試說明》中，“既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖”等要求，均要求學生能讀懂“言外之意”，養成合理推斷的思維品質。

美國教育學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”“學起于思，思源于疑”，教師只有通過遵循《普通高中英語課程標準》和教學法理論，精心設計英語閱讀導學問題，才會激發學生的求知欲望，引導他們積極主動地參與課堂閱讀教學活動，幫助他們習得英語閱讀技巧和能力。

編輯 謝尾合