淺議班主任的“彈性管理”

謝江沛

（湖北省武漢市第七中學）

摘 要：班主任工作既是一門學問，又是一種藝術。在班級管理中，彈性管理注重以學生為本，有利于構建和諧的班集體，增強班級的凝聚力。

關鍵詞：班主任；班級管理；彈性管理

在班級管理中，我們經常能看到有這樣一群“收放自如”的班主任：他們既能在私下里與學生打成一片，維持良好的友誼，又能保持神秘感，擁有絕對的權威。他們的班級管理具有彈性：嚴而有度，松而有制，輕松而又有成效。

彈性管理是以規范化的制度管理為基礎的靈活機動的管理方法。為什么班級管理需要規范化的制度？規范化的制度有利于培養學生的組織性和紀律性，以嚴格的組織紀律促進集體凝聚力的形成；而且還具有約束作用，約束學生的言行，鍛煉學生的意志，使學生養成嚴格要求自己的習慣，以增強集體的戰斗力。在實際的班級管理中，班主任面對的是心智還不完全成熟的學生，學生的素質水平、心理承受能力、人際關系等都是千變萬化的，這就需要班主任在班級管理中具有靈活性、變通性和情感性，才能更好地達到預期的管理目標。如何實現班級的彈性管理呢？我認為要從以下幾個方面著手：

一、做有“彈性”的班主任

班主任是班級管理的核心，要實現班級的彈性管理，首先班主任自身要成為有彈性的教師。彈性教師有一些共同特征：他們有明確穩定的個人價值觀，非常注重專業發展；擁有積極的心理品質，不是受害人角色，能控制并解決問題；能持續關注學生及他們的學習情況，盡其所能幫助學生成功……

如何培養班主任的心理彈性呢？首先，班主任要建立積極的視角。積極樂觀的老師更關注學生積極的一面，學生的生命體驗和感受，學生的長久發展和潛力。這有利于學生形成陽光的心態和健康的人格，能夠提高學生的自信心，使學生的內心變得越來越充實和富有力量。其次，體驗教師的歸屬感和成就感。幸福的教師一定能在教育教學的職業生涯中感受到幸福、快樂和成就。教師以高度的責任感投入到職業中去，就能獲得許多自我提高的機會，這有助于提升教師的歸屬感。最后，班主任應正確對待壓力。心理壓力過大會直接影響班主任的情緒及心理健康，進而影響教育管理工作。因此，班主任應注意情緒的調節和控制，保持平常心，通過環境調節、運動等方法將不良情緒遺忘或轉移。

二、制定全體師生認同的班規

班主任要取得學生的信任，樹立權威，就要在管理上公平、公開。而公平的依據就是制定全體師生認同并內化于心的規則，這就是班規。新班級成立，首要的事情就是制定班規，在制定班規過程中，要注意把握兩個原則：一是做到人人商議，人人知曉。由學生結合本班實際情況小組討論，擬出草案，討論、修訂，再在全班表決通過，最后形成約定。在這個過程中，班主任要引導學生理解班規并不是為了限制學生的自由，而是為了使每個同學的自由最大化而做出的約定，樹立班規的權威性。二是制定的班規要及時反饋給各位科任老師，讓科任老師做到心中有數。在班級中，除了班主任之外，與學生接觸的還有各位科任老師，他們也要處理學生的違規事件。如果不同的老師采用不同的管理風格，不僅會使學生對各科區別對待，還會在一定程度上降低班規的制約作用。

三、把握彈性的“度”，對待問題慢處理

班主任每天面對的是一群情緒多變的學生，如果每件事都采用相同的處理方法，不僅會使班級管理陷入僵局，有時還會使班主任陷入危險境地。那么是不是就不講原則了呢？當然不是。彈性管理的“度”，就是指對待問題慢處理，以緩和的方式達到教育目的。比如，學生剛犯錯誤時，往往是情緒最激動，自我保護意識最強烈的時候，這個時候的批評和說教往往效果不佳，等到學生情緒穩定和有初步的自我反省之后再進行談話才是更好的選擇。除此之外，班主任在管理中要將制度管理和情感管理有機融合。對大是大非問題必須實施嚴格的制度管理，絕不能搞彈性。但班主任管得過多過死，學生會感覺沒有自由。因此，班級管理中可以有適度的彈性，大的、原則性的規定沒有商量的余地，小的方面可以通融，讓學生感覺到老師是值得尊重但又很親切的。

彈性管理下，班主任是班級的管理者，更是學生的朋友。怎樣把握好彈性的“度”，這就需要班主任必須具有較強的社交能力，在學生之間能夠如魚得水般地引導；必須具有敏捷的洞察力，及時抓住學生心靈的火花；必須具有機智的大腦，時刻準備著，把握住每一次教育契機，拂去學生心靈的塵埃。

參考文獻：

[1]燕峰，邢曉丹，吳嵐.班級彈性管理的技術[J].天津教育，2001（4）.

[2]本書編寫組.班主任工作策略[M].廣東：廣東世界圖書出版社，2011.

[3]周海鷗.班級管理“握手與放手”策略[J].中學教學參考，2016（6）.

編輯 高 瓊