惠州城市職業學院的“六維公民”教育模式

周晶

惠州城市職業學院對高職院校傳統抽象的育人目標進行了六個維度的具象分解，即將育人目標確定為：培養學生具備“社會公民、學校公民、職業公民、企業公民、中國公民、世界公民”六個維度的綜合素養，引導學生樹立正確的社會觀、學校觀、職業觀、企業觀、中國觀和世界觀。“六維公民”之間既存在較強的關聯性，又是逐層遞進的。為達成該目標，學校構建了課程、活動、評價、研究四大實施與推進體系。

構建“六民”教育課程體系。學校以“六民”教育引領人才培養方案設計，將其編入教學計劃，分6個學期展開。在課程安排上，分顯性和隱性課程兩類：顯性課程為“六民”教育、德育課程、其他公共基礎課和融入性課程，如《“六民”教育簡明讀本（高職版）》《“六民”教育簡明讀本（中職版）》《“十德”養成讀本》《大學生家國情懷教育簡明讀本》等；隱性課程包括融入“六民”教育內容的各項活動。

構建“六步進階”的活動體系。一是以“十德”活動為主要載體，即把對學生在德育的要求概括成“穿衣、吃飯、住宿、走路、開會、上課、上網、說話、儀表、危機應對”等10個具象的要求，培養社會公民。二是創建經營類、服務類、公益類、興趣類等各類社團，培養學校公民。三是以各級各類職業技能大賽為主要載體，把“職業生涯規劃”項目引入常規課堂，每個學生學期末還要提交一份職業生涯規劃設計作品，以此培養職業公民。四是以專業認知、職業體驗、生產訓練、頂崗實習、創新創業活動等為主要載體，培養企業公民。五是以傳統文化教育為載體，開展社會主義心價值觀教育、“中國夢”主題教育、升旗展演等活動，培養中國公民。六是以“世界日”活動為主要載體，選取“世界讀書日”“世界微笑日”等18個世界主題節日作為典型，對學生進行主動性、感受性的體驗式教育，培養世界公民。

構建“六民”教育多維評價體系。顯性課程的評價標準包括對教學內容、方法、手段、效果的評價，一般以學期為單位進行測評，且分為教師和學生兩類測評，由各系組織，教務部統籌。而隱性課程以活動為主，一般不作剛性測評，只對課程實施的效果作柔性評價，且根據不同的教育內容，比如校內影響力、學生參與的積極性、學生反饋的效果等，選擇適合具體各門課程的評價方式。

構建“六民”教育研究體系。圍繞“六民”教育目標，申請立項《“六維公民”模式探索與實踐》《以美育為載體的高職院校德育實踐》《構建“六維公民”育人平臺，推進人文素養教育創新》《如何培養當代大學生的家國情懷研究》等課題，通過理論研究提升實施“六民”教育的水平。

惠州城市職業學院的“六民”教育，其實質是以文化來引領學校發展、引領師生成長，達成“以文化人”、“立德樹人”的目標。其在具體操作過程中堅持黨委統籌、系部實施、理論構建、實踐探索、課題引領、課程融入等多層面、多維度地推進，將碎片化的道德教育提升到文化育人建設的整體邏輯框架層面，在校園內形成泛在化的優秀的文化育人形態，效果顯著。