惠州城市職業(yè)學院的“六維公民”教育模式

周晶

惠州城市職業(yè)學院對高職院校傳統(tǒng)抽象的育人目標進行了六個維度的具象分解，即將育人目標確定為：培養(yǎng)學生具備“社會公民、學校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民、中國公民、世界公民”六個維度的綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的社會觀、學校觀、職業(yè)觀、企業(yè)觀、中國觀和世界觀。“六維公民”之間既存在較強的關聯(lián)性，又是逐層遞進的。為達成該目標，學校構建了課程、活動、評價、研究四大實施與推進體系。

構建“六民”教育課程體系。學校以“六民”教育引領人才培養(yǎng)方案設計，將其編入教學計劃，分6個學期展開。在課程安排上，分顯性和隱性課程兩類：顯性課程為“六民”教育、德育課程、其他公共基礎課和融入性課程，如《“六民”教育簡明讀本（高職版）》《“六民”教育簡明讀本（中職版）》《“十德”養(yǎng)成讀本》《大學生家國情懷教育簡明讀本》等；隱性課程包括融入“六民”教育內容的各項活動。

構建“六步進階”的活動體系。一是以“十德”活動為主要載體，即把對學生在德育的要求概括成“穿衣、吃飯、住宿、走路、開會、上課、上網(wǎng)、說話、儀表、危機應對”等10個具象的要求，培養(yǎng)社會公民。二是創(chuàng)建經(jīng)營類、服務類、公益類、興趣類等各類社團，培養(yǎng)學校公民。三是以各級各類職業(yè)技能大賽為主要載體，把“職業(yè)生涯規(guī)劃”項目引入常規(guī)課堂，每個學生學期末還要提交一份職業(yè)生涯規(guī)劃設計作品，以此培養(yǎng)職業(yè)公民。四是以專業(yè)認知、職業(yè)體驗、生產(chǎn)訓練、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等為主要載體，培養(yǎng)企業(yè)公民。五是以傳統(tǒng)文化教育為載體，開展社會主義心價值觀教育、“中國夢”主題教育、升旗展演等活動，培養(yǎng)中國公民。六是以“世界日”活動為主要載體，選取“世界讀書日”“世界微笑日”等18個世界主題節(jié)日作為典型，對學生進行主動性、感受性的體驗式教育，培養(yǎng)世界公民。

構建“六民”教育多維評價體系。顯性課程的評價標準包括對教學內容、方法、手段、效果的評價，一般以學期為單位進行測評，且分為教師和學生兩類測評，由各系組織，教務部統(tǒng)籌。而隱性課程以活動為主，一般不作剛性測評，只對課程實施的效果作柔性評價，且根據(jù)不同的教育內容，比如校內影響力、學生參與的積極性、學生反饋的效果等，選擇適合具體各門課程的評價方式。

構建“六民”教育研究體系。圍繞“六民”教育目標，申請立項《“六維公民”模式探索與實踐》《以美育為載體的高職院校德育實踐》《構建“六維公民”育人平臺，推進人文素養(yǎng)教育創(chuàng)新》《如何培養(yǎng)當代大學生的家國情懷研究》等課題，通過理論研究提升實施“六民”教育的水平。

惠州城市職業(yè)學院的“六民”教育，其實質是以文化來引領學校發(fā)展、引領師生成長，達成“以文化人”、“立德樹人”的目標。其在具體操作過程中堅持黨委統(tǒng)籌、系部實施、理論構建、實踐探索、課題引領、課程融入等多層面、多維度地推進，將碎片化的道德教育提升到文化育人建設的整體邏輯框架層面，在校園內形成泛在化的優(yōu)秀的文化育人形態(tài)，效果顯著。