基于雙向認知加工的GIF動畫單元教學設計

劉玲云+朱彩蘭+張雪

近年來，圍繞信息技術技能知識的教學是“先規劃作品，后認識軟件”，還是“先體驗軟件，后規劃作品”的問題存在兩種不同的解釋。先規劃的做法有利于學生形成先規劃后制作的意識，但容易出現教學無法控制的現象。例如，學生在設計作品后，往往會發現軟件無法實現自己全部的需求。而先體驗的方式有利于學生在掌握相關技能的基礎上進行針對性的規劃，但在體驗環節可能會花費較多的時間?？傊瑑烧咴诒憩F效果方面各有優缺點，但都有助于學生養成良好的認知習慣，只是表現的先后順序不同。這種順序的理解，祝智庭、陳琦等學者稱之為“上”與“下”的問題?；诖耍P者在GIF動畫單元設計中采用“自下而上”與“自上而下”雙向認知加工的方法來促進學生的學習，先從局部體驗軟件讓學生形成整體認知，后從整體規劃培養學生先構思后制作的認知過程，再使其逐漸在制作過程中認識軟件與學習技能知識。

● “自上而下”與“自下而上”概念理解

關于自上而下與自下而上中“上”與“下”含義的理解，目前有三種主流認識。加涅從信息加工理論的角度來分析，認為自上而下的加工應該是從自主發現走向實踐技能學習的過程，而自下而上的學習應該是從附屬技能的學習走向一般概念與原理的認識。陳琦教授從建構主義者的角度，分析自上而下的教學設計，認為在教學過程中可以先呈現整體性的任務，然后讓學生自己探索解決問題中的多個子任務以及需要掌握的基本知識和技能?！?br>