翻轉課堂：破“難”之道在哪里？

金陵

當年活躍在“蘇州教育博客學習·發展共同體”BLOG社群上的博客，如今都已經是各教育單位的中堅力量，江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學校長計利珍就是其中之一。讀計利珍的《翻轉課堂發展師生智慧的實踐與反思》一文，感覺她已經超越了個人“翻轉”體驗，開始了對學校教師整體發展的思考。

她看到翻轉課堂發展了師生智慧，并開始分析翻轉課堂遭遇困難的原因。我想，她一定是在思考如何突破瓶頸，擴大實驗成果，遂提出如下建議。

● 如何轉變教學理念與教學方式

教學理念是與教學方式緊密配套的，理念會支配教學方式的選擇。但是，理念以教學行為轉型為支柱，只有完成教學行為轉型，才能駕馭新的教學方式，真正體驗翻轉課堂的意義，理念也才能成為真正的內心信念。

因此，轉變理念要從轉變教學方式入手，“倒逼”教師行為轉型，取得教師、學生發展之實效。比較有優勢的方法是：從某一課時入手，經過行動、反思、調整等若干循環，使認識與技能達到“優秀”，然后轉為常態化的其他課時的“翻轉”。此時，傳統教學的弊端就不太容易“還魂”了。

想要一夜成為優秀的翻轉課堂教師，這不太現實，因為，微課程教學法不是為平庸準備的，但它能夠為每一位愿意走向優秀的教師搭建成功的平臺。而在傳統教學背景下，走向優秀的教師在數量與速度上，都比微課程教學法差很多。

● 如何闖過“三劍客”的設計質量關

微課程教學法創造的“三劍客”是資源存在方式與教學方式的統一。……