發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢 營造醉意高效課堂

莫惠華

摘要：本文以《清平樂·村居》一課為例介紹了如何在語文詩詞課堂上運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使詩詞課堂高效率地發(fā)展，以期能夠?yàn)橐痪€的語文教師提供一些技術(shù)應(yīng)用于語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：主旨；營造；音樂；醉意

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0056-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨越學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。詩詞年代久遠(yuǎn)，語言精練，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)意豐富，而小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，學(xué)起來十分吃力。教師如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象、深奧、枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)闃非嬅妫瑒t一定能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其走進(jìn)詞境，走進(jìn)詞情，進(jìn)而使詩詞課堂收到事半功倍的效果。

● 音樂入境，渲染醉意

音樂是情感的化身，語言是智商的表現(xiàn)。運(yùn)用優(yōu)美動聽的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境是催發(fā)學(xué)生理解詞句、感悟主旨的有效途徑。

例如，在講授《清平樂·村居》一課時，我進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)踐。

上課伊始，我播放由陳雅森、楊梓演唱的歌曲《幸福的兩個人》讓學(xué)生聆聽、細(xì)嚼。有的說：“歌曲中的兩個人是相親相愛的，執(zhí)子之手，白頭到老，就像我的爺爺奶奶，公公婆婆！”有的說：“童心未泯，相敬如賓，幸福家庭的典范。”還有的說：“他們是形影相隨的伉儷，信守承諾的夫婦，琴瑟和諧的夫妻。”這樣運(yùn)用多媒體播放歌曲，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生定格感受歌曲中兩個人心心相印的溫馨幸福場面，還引導(dǎo)學(xué)生尋找了認(rèn)知詞的生發(fā)點(diǎn)，并為下文感受“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆，烘托了未成曲調(diào)先有醉意的課堂氛圍。

課中，我播放了一段由關(guān)棟天演唱的《破陣子》中有關(guān)戰(zhàn)場的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象、說話，并在恰當(dāng)?shù)臅r間拋出了問題：“從音樂中，你聽到了什么？想到了什么？”有的說：“殘陽如血，刀光劍影的戰(zhàn)場上角鼓爭鳴，相互廝殺。”有的說：“戰(zhàn)場上硝煙彌漫，號角聲、馬蹄聲、喊殺聲響遍四野，到處是鮮血和尸體，真是一場驚心動魄的戰(zhàn)爭，叫人聽得揪心。”接著，我因勢利導(dǎo)，出示辛棄疾寫的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，引導(dǎo)學(xué)生理解此詞通過描寫作者早年參加抗金戰(zhàn)爭，軍隊人馬陣容浩大，自己在沙場上沖鋒陷陣、旗開得勝的場面，抒發(fā)了自己壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。此時，我抓住契機(jī)，追問：“詞人辛棄疾為什么會陶醉于田園的安穩(wěn)、寧靜呢？”學(xué)生自然而然地答出“憤世嫉俗”“壯志難酬，回天無力”“熱衷田園的平靜”“祈求國泰民安”。最后，我引領(lǐng)學(xué)生聆聽歌曲《破陣子》，幫助學(xué)生理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的蘊(yùn)意，并解釋詞人獨(dú)醉田園的原因，進(jìn)而形成了曲調(diào)已成醉意濃的課堂氛圍。

教學(xué)即將結(jié)束時，我播放了鄧麗君演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詞，學(xué)生伴隨著舒緩悠揚(yáng)的音樂，似醉似癡地感受詞人心中的那份期盼，那份渴求，那份醉意。

總之，在緊扣主旨的前提下，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠營造濃濃的醉意課堂，這樣既拉近了學(xué)生與詞的距離，又提高了詩詞教學(xué)的課堂實(shí)效。

● 配畫誘導(dǎo)，心醉意象

“畫”是一種含蓄而深刻的語言，誘導(dǎo)是催發(fā)學(xué)生醉意詩文的有效途徑。為了加深學(xué)生對《清平樂·村居》這首詞所描繪意象的認(rèn)識，我采用形象化手段把詞設(shè)計成了五個動畫場景。

第一個動畫場景——恬靜的田園風(fēng)光：金色的陽光潑灑在破舊的茅屋上，茂盛的瓜藤鋪滿了低矮的屋頂，屋前有一條迂回的小溪，溪水涓涓地流淌著，溪里站滿嬌滴滴的荷花，綠油油的荷葉中間是脹鼓鼓的蓮蓬，溪邊長滿綠茵茵的青草。微風(fēng)拂過，荷葉、青草隨風(fēng)搖曳，溪面波光粼粼。這時，“茅檐低小，溪上青青草”以輕飄搖晃的形式出現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生直觀沉醉在鄉(xiāng)村的寧靜、舒坦、愜意里。

第二個動畫場景——翁媼恩愛圖：窗前有一對老夫妻，老翁鶴發(fā)童顏，手里拿著一只白色的酒杯不時飲酒，老婦白發(fā)蒼蒼，滿臉笑容地倚靠著老翁。突然，老翁放下酒杯，微笑著指著老婦的眉毛，似乎說了什么，老婦用手肘蹭了蹭老翁，捂嘴含笑。老婦滿臉幸福地指了指窗外，柔聲細(xì)語，老翁搖頭晃腦地附和。這時，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”以高低起伏的字符，不斷擴(kuò)大、縮小的形式出現(xiàn)在屏幕上讓學(xué)生入醉于翁媼交談的溫馨場面。

第三個動畫場景——大兒耕種圖：和煦的陽光傾灑在翠色欲滴、一望無垠的禾田，一位青年光著胳膊，不停地?fù)]舞鋤頭在田里除草。累了，他從小溪里舀了一瓢清水，坐在芭蕉樹下大口地喝起來，豆大的汗珠不時從額頭、身上冒出來。這時，唐朝李紳所寫的古詩《憫農(nóng)》出現(xiàn)在屏幕的左上角，“大兒鋤豆溪東”以蹦跳的形式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生有感于大兒子耕種的艱辛和勤懇。

第四個動畫場景——中兒勞作圖：明媚的陽光照耀著錯落有致的農(nóng)家小院，一只老母雞帶著一群小雞在院子里覓食。一位青年穿著背心，光著腳坐在枝繁葉茂的大樹下，麻利地編織農(nóng)具。他右手拿著小刀快速地將竹條削成一條條均勻的竹篾，兩手麻利飛快地擺動著，左右交叉，上下起落。不一會兒，一個精致的竹匾完成了。他又拿起細(xì)嫩的竹篾，扭來扭去，相互交織，上下穿插，來來往往。一會兒工夫，一個精美的雞籠完成了。這時，“中兒正織雞籠”以逐字互相交錯的形式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生了解到中兒的心靈手巧、持家有道。

第五個動畫場景——小兒俏皮圖：陽光普照溪邊，頭扎兩個羊角辮、額留一撮劉海的小孩正趴在溪邊玩蓮蓬。小孩一會兒，俯臥在地，搖動小腳丫，撕破蓮蓬，用心地吃著蓮子；一會兒，仰臥在地，翹起小腳丫，拋接蓮蓬，自得自樂；一會兒，側(cè)臥在地，單腳弓著，扔掉蓮子，逗樂小魚；一會兒，頭戴荷葉，手握蓮蓬，嘴里哼著歌兒，搖頭晃腦，手舞足蹈。這時，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”以字形蹦跳、擺動的形式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生醉悅于小孩的天真活潑、無拘無束。

上述一系列適時創(chuàng)設(shè)的與詞相吻合的情境，不僅能夠吸引學(xué)生眼球，提高其學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使學(xué)生輕松地理解深奧的詞意，實(shí)現(xiàn)詩詞教學(xué)的高效課堂。

● 借助媒體，推敲醉意

《新課標(biāo)》指出，“閱讀詩歌，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。因此，我借助栩栩如生的畫面，循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生推敲深遠(yuǎn)的詞意，體驗(yàn)詞人充沛的感情。

例如，在講解《清平樂·村居》一課時，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句中的“醉”字是此詞的靈魂所在，展示了辛棄疾精湛的語言藝術(shù)。我先出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的翁媼在干什么，并提問：“他們在聊什么？”有的說：“老公公喝了一口酒，醉醺醺地說，多甘甜美味的酒啊！老伴，你也來嘗一口吧？老婆婆輕輕拍了一下老公公，樂呵呵地。”有的說：“滿頭白發(fā)的老婆婆眉開眼笑地倚靠著紅光滿面的老公公，不停地低聲細(xì)語：‘老伴，你看今天外面風(fēng)和日麗，要不我們到溪邊散散步？……”我抓住契機(jī)問道：“辛棄疾單單陶醉在翁媼的甜言蜜語中？”頓時，空氣凝固了，幾十雙驚奇的眼神盯著我。接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生再次觀察插圖。圖上還有誰？他們在干什么？這對翁媼還會聊些什么？在鮮活形象圖畫的驅(qū)動下，單一的思維消失了，多角度的思維萌發(fā)了。學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“老翁舉起酒杯，借著三分酒醉，笑著說，老伴，我們大兒子多能干！”有的說：“老婦笑盈盈地說， 我們家的二兒子為人老實(shí)，手藝高超，這可都是你傳授的。”

就這樣我利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，展示了一幅幅心醉田園的畫卷，悄無聲息地觸發(fā)了學(xué)生豐富多彩的想象，讓學(xué)生提升了語文素養(yǎng)，汲取了經(jīng)典文化的精髓。

● 人機(jī)交互，延伸文本

《新課標(biāo)》指出，“培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現(xiàn)學(xué)科間的相互整合。”因此，教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研究，圍繞詞的主題搜集、整理、匯總，并制作PPT幻燈片或Flash動畫匯報學(xué)習(xí)成果，以此來體現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化，張揚(yáng)學(xué)生個性發(fā)展，延伸文本的內(nèi)涵。例如，在講授《清平樂·村居》一詞時，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計。

首先，指導(dǎo)學(xué)生利用課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)查找與文本相吻合的五部分材料：一是搜集辛棄疾的生平、主要文學(xué)作品（拓寬學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的視野）；二是搜集宋朝有哪些出名的詞（加強(qiáng)學(xué)生對詞以及詞牌的認(rèn)識）；三是搜集有關(guān)描寫兒童生活的詩，如清朝高鼎的《村居》等（加強(qiáng)學(xué)生感受無憂無慮的兒童生活）；四是搜集有關(guān)勞動的詩，如唐朝李紳的《憫農(nóng)》等（加強(qiáng)學(xué)生理解勞動的艱辛與快樂）；五是搜集謳歌家庭和睦和勞動光榮的歌曲（進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識）。

接著，我把全班學(xué)生分成五個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個主題，每個小組選一個組長負(fù)責(zé)指揮、督促。組長根據(jù)組員的興趣和特長分配任務(wù)：計算機(jī)高手負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜索材料，愛看書的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱歷史書籍和現(xiàn)代文學(xué)作品，寫作高手負(fù)責(zé)分類、整理材料，然后大家一起討論材料。在匯報討論時，學(xué)生正面閱讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本的情感交融。

另外，我還指導(dǎo)學(xué)生采用PPT幻燈片和Flash動畫展示小組合作成果。每個小組的幻燈片（動畫）都要具備五個內(nèi)容：一是主題封面；二是主題重點(diǎn)；三是主題難點(diǎn)；四是攻破難點(diǎn)的方法；五是活動收獲。這樣既拓寬了學(xué)生獲得知識的渠道，讀厚文本，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，使其如醉如癡地感悟經(jīng)典文化的內(nèi)涵。

總之，在詩詞教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)不僅能夠渲染情境，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，調(diào)動學(xué)生多種感官，體會精辟的詩詞言語，感受經(jīng)典文化的博大精深，而且能夠擴(kuò)大古詩課堂的容量，使常規(guī)的詩詞課堂增添鮮活的元素，實(shí)現(xiàn)高效課堂，顯示現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢。

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