巧用策略促思考 細導方法成能力

羅秀珍

新課標對第三學段閱讀教學提出明確要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”2016年福建省小學青年教師閱讀教學大賽12節教學觀摩課中，薛美云老師執教的《老人與海鷗》一課，是一堂有方法、有分享、有思考的閱讀教學課，最突出之處是運用各種教學策略，引導學生展開從粗到細，由淺入深，從共性到個性，由表及里的閱讀思考，有效地培養了學生的問題意識、感悟能力及批注能力，促進學生思維的持續發展。

一、問題策略：授予閱讀方法

有效的課堂問題可以節省教學時間，提高教學效率。薛老師就是從問題入手，交給學生閱讀較長文本的方法：將長文讀成短文，再將短文讀成一句話，最后將一句話讀成一個詞。

1. 問題引領，批注標題，厘清文脈。《老人與海鷗》是一篇篇幅較長的記敘文，課文總體分為兩部分，前半部分寫老人對海鷗無私的愛；后一部分則寫海鷗送老人的感人場面。課伊始，薛老師用問題引領學生初步感知文本，并教給學生批注方式。她拋出兩個問題：（1）課文主要講了哪兩件事？（2）哪幾個自然段寫老人喂海鷗？這個環節共耗時3分鐘，學生在默讀中把一篇長文讀成兩個故事，再讀成兩個標題：老人喂海鷗、海鷗送老人。薛老師還要求學生將標題標注在相應的段落旁。小標題式的批注看似簡單，著眼的卻是引導學生領略文章大意、厘清文脈之法。

2. 問題質疑，追尋關系，建構篇章。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切學習的開始，也是一切學習的動力。質疑是將被動學習變為主動學習的關鍵，是學生深入文本、自主探究、獨立思考的源泉。《老人與海鷗》由兩個看似獨立的故事組成，為了讓學生初步領悟文章的基本表達方法，師探問：關于老人的“喂”與海鷗的“送”，你有什么疑問？生紛紛提出疑問：為什么要寫兩個故事？有什么聯系？海鷗為什么要送老人？它們之間發生了什么事？……師追問：哪個場景最讓你意想不到？為什么呢？請到老人喂海鷗的段落中尋找答案。環環相扣的質疑不僅引發學生的閱讀期待，還促進學生閱讀思維寬度的延展。

二、批注策略：引領閱讀思考

“批注式閱讀”是一種把“讀、思”結合起來的閱讀方法，是學生觸摸文本溫度，體會文字所表達的情感，想象文字所描述的畫面，學習文本表達方式的過程，也是最大限度留給學生自讀、自悟、自思空間的閱讀方法。但需要教師把控和引導。

1. 批注之本——讀。批注的前提是要研讀文本，讀什么、怎么讀，是批注的基礎，也是有效批注的關鍵。“老人喂海鷗”這部分作者用13個自然段來描述，薛老師為指導學生學習語言文字運用而大膽取舍教學內容，要求學生找出兩處最打動人的細節，做好批注。“細節”二字，就把學生引入文中描寫老人的行為和語言的關鍵性語句。這一環節旨在教給學生學習記敘文的閱讀方法。

2. 批注之魂——想。想，分為兩個梯度：一是基礎，指學生自讀、自悟、自疑，同學間交流；二是點撥，指教師基于“基礎”上的點撥，提升學生的想。薛老師在學生自學的基礎上點撥學生的批注，這一環節處理相當之妙。一妙，層層深入。引導學生先品讀關鍵句：你在什么地方做批注？為什么要在這里批注？你從老人的喂食中體會到什么？這次品讀關注了“內容”。二妙，順勢而教。教師的示范是在學生自讀、自解、自悟的基礎上點撥：如果是“我”就想抓住餅干丁中“丁”來思考。引導學生比較餅干塊、餅干丁、餅干沫的區別。學生頓悟海鷗吃起來最方便的是餅干丁，老人弄得最辛苦的也是餅干丁。三妙，入境入情。把無聲的文字讀出了畫面感：老人在燈下為海鷗細心地、慢慢地把一塊塊餅干弄成餅干丁的畫面就呈現在學生眼前。把冰冷的文字讀出了溫度感：一個個“餅干丁”就包含了老人對海鷗的細心、用心、愛心，儼然把海鷗當成了親人。此時教師批注“老人的用心”，水到渠成。薛老師不僅關注了教學內容，更關注了表達效果，為學生的遷移運用做足了鋪墊。

三、對比策略：分享閱讀個性

對比教學策略的運用是本課的又一個亮點。薛老師先引導學生品讀關鍵詞句，品出隱藏在字里行間的情感，學習文本情感的表達方式，再引導學生交流、分享感悟體會。在交流分享中進行對比，讓學生從對比中找共性，從差異中找個性，在對比中吸百家之長補己之短。對比后再次提升閱讀感悟。

1. 對比批注，讓思維聽得見。薛老師出示兩個同學的批注，分別請他們說說自己的批注，再讓其他同學關注他們批注的共同點和不同點。關注一，內容。發現兩個學生均抓住老人抑揚頓挫呼喚海鷗的句子來品讀，再次暗示學生品讀人物要抓住描寫語言、動作的關鍵語句。關注二，批注。共同點：語言描寫（都關注了表達）；不同點：體會。閱讀是一個再創作的過程，不同的個體，感悟、體會就不同。一個學生讀出了關愛，一個學生讀出了細心。有對比就有不同的聲音、不同的見解、不同的感悟，在對比中發展了思維。關注三，分享。分享是讓學生的思維展現出來，讓學生的思維聽得見，讓學生在分享中學會比較，在分享中學會表達，在分享中修改批注，在分享中發展思維。

2. 對比朗讀，還原精彩場景。朗讀是理解課文的重要手段。語文課程標準也強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。對比朗讀張揚的是個性，呈現的是自悟。薛老師先請兩個學生朗讀老人呼喚海鷗的句子，其他學生評價。學生分別從語調、語氣、感情等方面進行評價。薛老師在學生自由點評的基礎上引導學生要從關鍵詞“抑揚頓挫”入手再評價。在評價中學生弄清了“抑揚頓挫”的詞義，探索怎樣“抑揚頓挫”地喊海鷗的名字，體會到了老人對海鷗的親切，還原了老人呼喚海鷗的場景。此時學生對語言文字的咀嚼已非常細致、入味、深刻，再讀，就讀出了老人對海鷗的深厚情感。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。薛老師的教學給我們的最大啟迪，就是要堅持這一理念，采用多種教學策略，引導學生進行閱讀實踐，不斷激起學生的探究欲望，發展個性思維，提升閱讀思考力，掌握科學的閱讀方法。