讓單元教學行走在“言”“意”間

陳荔萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應努力改進課堂教學……加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”在以“語用”教學為核心，注重培養學生語文核心素養的新時期，我們該如何走出教材的編排格局，跳出每篇課文的語言訓練各自為政的局限，整合單元教學資源，既注意內容的理解，也突出語言的訓練，做到“言意兼得”，走向以“‘語用核心”為統領的單元閱讀教學、口語交際、習作教學的“一體化”教學呢？

一、整體把握教材，確定單元“語用”核心

單元整體教學，就是要把一組的教學內容看成一個整體，在整體“語用”目標的指引下，對單元各種學習資源通盤把握和統籌規劃。在單元“語用”核心目標的統領下，引導學生通過同一類別但又各不相同的語言材料學習，形成語文經驗，提高語文能力。所以，首先要整體把握單元課文的“語用”表達特征，確定單元教學的“語用”核心內容。人教版四年級下冊第一單元是以“走遍千山萬水”為主題，編排了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文及略讀課文《七月的天山》。本組課文都是描寫山水景物的文章，實際上包含著“學習景物描寫方法”的主題。通過對三篇游記類課文進行梳理、揣摩和比較，可以看出這幾篇文章“語用”表達方面的特點：作者都按一定的順序有詳有略地描寫景物，精心構段謀篇，并運用排比、比喻的修辭方法，使句子更優美，增強表情達意的效果。基于此，我們制訂了如下教學目標：一是通過課文的學習，與作者一起欣賞祖國的大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情。二是初步領會布局謀篇的基本方法，學習作者按一定的順序寫；學習運用排比、比喻修辭方法，把句子寫具體、寫生動，表達真情實感。三是能運用習得的方法學習課外的寫景類文章，進一步感悟寫景類文章的特征與“語用”奧秘；遷移運用單元表達技法，完成單元習作。

二、彼此承接貫通，凸顯課文“語用”教學

1. 關注行文結構，學習言之有序。四年級下冊是第二學段向第三學段的過渡時期，可讓學生初步領會謀篇布局的基本方法。本單元的三篇游記類散文，都是抓住景物的特點來寫，但是因各自寫作特色不同，所承載的教學內容也不一樣，表達的順序也各異。要憑借文中的語例，引導學生分析、比較，感知句與句之間的關系，學習如何做到言之有序。《桂林山水》采用“總—分—總”的行文結構，側重介紹富有特色的景物。先用“桂林山水甲天下”總領全文，再分別從“山”和“水”兩個方面進行具體描寫，最后又把山水融合在一起，與開頭互相呼應。《記金華的雙龍洞》《七月的天山》按照游覽順序，采用移步換景的方法層層推進。透過文中表示作者游覽順序、地點變換的句子，我們可以清晰地看到作者的行走路徑。教學時，可先讓學生找出相關的句子，畫出游程圖，理清文序；再啟發學生有順序地連綴每一處景點，把握課文的重要內容；最后整合段落內容，說說作者帶著我們移步換景觀賞了哪些景點。這樣，學生便能感悟這類文章的寫作順序，進一步把握游記文體行文結構的一般特點。還可讓學生運用“總—分—總”的構篇方式，用“重點渲染”的方法來改寫《記金華的雙龍洞》，寫出外洞高大、孔隙狹小、內洞美麗的特點，進一步提高表達能力。

2. 感悟表達技巧，學習形象表達。在本單元的課文中，排比句出現的頻率最高，而最具特色的當數作者對桂林山水的描寫了。作者描寫漓江的水，運用了“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……”的句式，從“靜、清、綠”三個方面寫出漓江水的靜態美。而對桂林山的描寫更是令人稱絕，作者運用“桂林的山真奇啊，……像……像……像……”的句式，排比中套用比喻，生動逼真地再現了千姿百態、色彩明麗的山景，仿佛在我們眼前展開了一幅連綿不斷的畫卷。教學時，要抓住精彩句段，在品出豐富意蘊的基礎上，悟出表達之妙。之后，再引導學生把這種方法運用到自己對身邊一兩處景物的描述中。如，引導學生觀察校園內的大榕樹，發現其高大、粗壯、美麗的特點，仿照《桂林山水》第二、三自然段的描摹手法，從三個不同的方面進行隨文練筆，把大榕樹寫生動、寫形象。

3. 領悟作者的感情，學習生動表達。文章的字里行間，往往暗藏著作者的種種感受。讀《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，我們有種身臨其境的感覺，仿佛我們也參與其中。教學中，需引導學生做細細的品讀。例如，針對《記金華的雙龍洞》中對“孔隙”的描寫，細細品讀“從……到……到……到……”這句話，關注文中和身體有關聯的幾個詞語，凡是和船底有接觸的部位，作者都做了具體細致的描寫，可見孔隙之窄小。再通過理解“要是、準會、稍微、一點兒”，感受作者用詞的準確，讓學生在隨作者一同“歷險”中，領悟作者借助感覺寫孔隙窄小的寫法。而《七月的天山》使用了第二人稱的句式，如，“在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的野花”，拉近了讀者與文本、讀者與作者間的距離，仿佛此景就在眼前，作者就在身邊。這也應當引導學生進行品味，了解其表達特點。

三、整合教學資源，促進讀寫遷移運用

1. 課外拓展閱讀，學習遷移運用。為了便于學生系統地掌握作者的寫法，我們要讓學生及時回顧學過的課文，通過列表、聯系、比較、歸納，總結本組課文的閱讀方法及作者的寫作方法，并在拓展閱讀中將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，為學生構建一個更廣闊的閱讀天地，將課內習得遷移到課外應用中。如，課外閱讀《趵突泉》《九寨溝》《阿里山的云霧》等，發現其經典的構段方式及行文結構，讓學生在具體的語言情境中，遷移所習得的閱讀能力，在實踐中加以運用。還可以通過“寬帶網”，讓學生搜集五岳或五大淡水湖的有關資料，借助畫面、文字資料，進一步了解相關的知識。

2. 進行主題習作，運用表達技法。有道是：“講之功有限，習之功無已。”本單元習作要求寫校園景物，也可以寫別處的景物。教學時，引導學生全面、仔細地觀察校園內的景物，把握景物的主要特征，確定所要描寫的方面，再選擇合適的順序進行介紹，做到層次分明，條理清晰。如果選擇的景物各具特色，可模仿《桂林山水》一文，采用“總—分—總”的構篇方式。如果想用游記的方式，則可以選擇以《記金華的雙龍洞》為范本，移步換景，欣賞一路美景。無論學生采用哪一種結構方式，都要引導他們在仔細觀察的基礎上張開想象的翅膀，運用排比、比喻的修辭方法，從景物的不同方面進行具體描寫，并注意在介紹時把自己的情感滲透到所寫的景物中，使文章更加生動。