創新方法 因地制宜 活學詞語

朱清華

詞匯反映著語言發展的狀態，詞匯越豐富、越紛繁，語言也就越豐富、越發展。學生學習語言，掌握的詞匯越多、越豐富，閱讀能力和寫作能力就越強。因此，在小學語文教學中，加強詞語教學尤為重要。

一、聯系生活實際，感受體驗字詞

在語文課教學中，通過聯系生活實際，深挖詞語的感情色彩，使學生較快地進入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達的意思和情感。如在教學《翠鳥》一課時，為了讓學生理解“翠鳥捕魚的靈敏”，筆者這樣設計教學：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚……‘蹬是什么意思呢？”學生說：“踢開。”筆者又再問：“同學們，誰能做一做‘蹬的樣子？”這時教室里小手如林，學生都爭搶著表演。可見，在字詞教學中，教師要適時地把品析詞語、理解課文和認識世界結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，從而激發學生對字詞的學習興趣。

閱讀時，還可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。如《陽光》中，“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我家”一句中的“跳”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“跳”換成“射”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“跳”的陽光，除了有“照射”的意思外，還有活潑可愛、忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“跳”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

二、創新手段，理解明晰詞語

1. 結合語境，理解體驗字詞。有些詞語單獨理解起來較難，但如果將其置于語言環境中，通過聯系上下文來理解，就會讓詞語充滿生命的色彩，學生才能真正地理解詞語。如在教學《論語》一課的“學”“思”“罔”“殆”等重點字詞時，學生理解起來有一定困難，教師如能引導學生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學生說一說讀懂了什么，然后再讓學生帶著理解讀一讀，學生就能理解這些字詞的含義，之后再反復誦讀加以內化，以達到積累運用的最終目的。

2. 結合文本詞意，理解感受詞意。在小學語文教材中，每個詞語都極富伸張力和想象力，是學生語言發展的良好依托和載體，因此，教師應該在教學中，使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語、掌握詞語、運用詞語和發展詞語。

3. 形象演示，引導理解詞語。有些詞語雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易理解，但實際上學生對這些詞語的領悟還存在歧義，因此，教師在引導學生學習的過程中，應根據兒童認知規律，引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，在演示中感悟詞語所表達的意思。

4. 朗讀交流，深層領會詞語。教師在上課過程中，應該切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復啟發，引導學生有感情地朗讀。通過朗讀，使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞語的意思。

三、聯系學生實際，靈活應用詞語

在小學語文教材中，有些詞語含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法體會詞義。如《小小竹排畫中游》中“鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游”一句，針對“畫中游”，筆者在教學時，指導學生通過對比加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對中心的把握。

在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過做動作讓學生領會動詞的意思。如《景陽岡》一文，在描寫武松打虎的情景時，作者運用了一連串動詞：按、撲、躥、閃、搭、掀、吼、剪等等。教學時，教師讓學生通過想象，做一做各個動作。這樣，學生就不難領會武松打虎時的英勇情景了，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。

四、舉一反三，融會貫通詞語

教師從學生對文本的感悟出發，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，使新詞在舊詞的再現中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發”的含義的。首先，教師引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險。接著，教師又引導學生說出形容險的詞語。此時，學生觸“險”生詞，脫口而出：危在旦夕、生死攸關、迫在眉睫……最后，教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發的時刻”是指什么樣的時刻呢？學生對“千鈞一發”的含義就了然于胸了。

五、家校結合，系統認識詞語

新課程標準也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。那么，如何將學校教育與家庭教育聯系在一起呢？

1. 教師要積極與家長取得聯系，請家長配合教師的識字教學。如，在看電視時，屏幕上會出現許多孩子認識的字，家長不妨有意地問一問：“你認識這個字嗎？它怎樣讀？”孩子讀對了，家長要給予表揚；孩子讀錯了，家長要耐心指導。另外，家長帶孩子外出時，看到的廣告牌、宣傳標語、商品名稱等都是識字的好教材。由于孩子和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的興趣。

2. 學校生活更是學生識字的良好環境。學校的課程表、座次表、黑板報、各種規章制度等都是學生識字的鮮活素材。

總之，字詞教學應該貫穿小學甚至初中、高中各年級語文教學的始終，為學生今后的自主學習做好鋪墊。因此，教師要潛心研究，幫助學生掌握字詞學習的方法，為學生的終身發展打下堅實的基礎。