基于云平臺的初中思品教學

馬賢

摘 要 在初中思品教學中運用云平臺教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，為學生提供更加廣闊的自主學習空間，對于提升學生的自主學習能力、增強學生的思想品德素養有著十分顯著的作用。對云平臺在初中思品教學中的運用優勢進行簡要分析，提出一些運用云平臺提高初中思品教學有效性的措施。

關鍵詞 信息技術；教育云平臺；初中思品；網絡課堂；教學資源

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0048-02

1 前言

信息技術已被廣泛應用于人們的日常生活，改變了人們的生活方式，也對傳統的教育教學模式帶來沖擊。傳統的“教師先教、學生后學”的教學模式已隨著信息技術的引入而受到顛覆，傳統以課堂學習為主渠道和主要場所的教學理念也受到沖擊。教育云平臺的出現，為學生的自主、合作、探究學習開辟了廣闊的空間。云平臺是集各種教學資源于一體的網絡課堂，不僅為教師的“教”提供了豐富的資源，也為學生的“學”提供了優勢平臺。

傳統初中思品教學采用教師說教、學生聽講的教學模式，單調乏味的課堂教學使學生產生厭倦情緒，對學習失去興趣。而在思品教學中充分發揮云平臺的優勢，可以激發學生學習興趣，提高思品教學效率，促進學生的個性發展與健康成長。因此，在初中思品教學中如何運用云平臺激發學生學習熱情，提高學生思想品德素養，是初中思品教學面對的重要課題。

2 在思品教學中運用云平臺的優勢

為思品教學提供了豐富的資源 云平臺是在網絡背景下構建的一種課程資源，是教學資源的共享平臺，其教學資源具有豐富性與便捷性的特點。云平臺匯集了豐富的教學設計、教案、教學視頻、學生作業等方面的資源，教師可以根據自己的教學實際進行篩選與整合，使其成為更適合學生學習的資源。云平臺是依賴網絡信息技術支持的教學資源，學生可以利用網絡根據學習需要隨時下載學習。

傳統初中思品教學單調乏味，其主要原因是缺乏豐富的教學資源，云平臺的出現彌補了教學資源的不足。教師與學生可以從云平臺搜尋優秀課件，或者是優秀的教學視頻，豐富的教學資源為教學提供了多種選擇，改變了傳統教學中教師只靠一本本、一支粉筆進行施教的單調局面。在云平臺上，一些優秀教師的優質課件、導學案、教學視頻等匯集于此，實現了資源共享，教師之間可以通過共享的教學資源優化教學設計，學生可以方便地借助云平臺學習優秀教師的優質課件及教學視頻等，家長也可以通過云平臺對孩子進行輔導，享受更好的教學資源。

促進教師教學地位的轉變 云平臺為教師教學模式的改變創設了優勢平臺，對傳統教學模式造成顛覆性的沖擊。為教師教學過程中實現以學生為中心、突出學生的主體學習地位，提供了充足的條件。教師可以從云平臺教學方式中得到啟示，對自身在教學過程中的角色進行正確定位，真正成為課堂的引導者與組織者，由傳統課堂中的以教師為中心轉變為以學生為中心，從講解灌輸者向引導與組織者轉變。傳統課堂中教師是課堂的權威，是教學的主宰，學生是教師完成教學任務的配角，缺乏自主學習的機會；而在云平臺模式下，學生可以充分利用云平臺進行學習，最大限度地突出自己的主體地位，有助于積極主動地完成知識建構，形成自主學習能力。

提高課堂教學的實效性 云平臺教學資源，如教師講課課件、作業布置、當堂測試、導學案、教案等，都通過信息技術處理手段存儲于數字課堂，非常適合學生學習。如一些微課短視頻具有短小精悍的特點，其時長一般被控制在10分鐘左右，通常短于學生的有意注意時間，能夠吸引學生的注意力。學生可以通過微視頻進行學習，看完微視頻后，再通過微課后邊的檢測題對自己的學習情況進行檢測，并能得到快捷的反饋。有些微課視頻設置了類似“通關”的游戲，學生回答正確，視頻才可以繼續播放，有效激發了學生的學習興趣，同時增強克服困難、完成學習任務的動力。

云平臺以嶄新的教學模式激發學生的學習欲望，打破傳統模式下教師單靠一本書、一張黑板進行知識傳授的枯燥局面。教師在教學中可以調用云平臺進行教學，節省了板書、講解的時間，擴大了課堂容量，傳統教學中需要一課時完成的內容，只需要一個短視頻就可以呈現與完成。這種視頻教學方式使知識的呈現更直觀，可以吸引學生的眼球，使學生沉浸在愉快、輕松的氛圍進行學習。

促進學生自主學習能力的形成 傳統的思品教學運用“滿堂說教”的方式，學生在教師指令下機械完成學習任務。在這種以教師為主體的課堂中，學生沒有自主學習的機會。云平臺為學生的自主學習創設了廣闊的空間，學生可以根據教師的要求及自身學習的需要，通過云平臺來完成學習任務。學生在云平臺可以點擊教師的課件、視頻等進行學習，如自主完成預習任務，在預習中發現問題，探究解決問題的方式方法，促進自主學習能力的形成。

3 初中思品教學運用云平臺的策略

運用云平臺，激發學生學習興趣 初中階段學生的學習動力大多靠興趣來支持，而在傳統思品教學模式下，學生只是被動地接受知識，機械地死記硬背，學習的主要目的就是應試。教師說教式的教學使學生產生厭倦感，失去學習興趣。而云平臺大多是以視頻為主要形式的教學資源，教師可以根據教學設計與教學內容的需要，在思品課堂隨意調用，使課堂教學更加豐富多彩。圖文并茂的視頻教學資料喚起學生的好奇心，吸引了學生的注意力[1]。

如在教學“感受現代科技”相關內容時，如果按傳統的教師口頭說教，學生很難對學習內容產生興趣。在課堂上通過云平臺調用相關視頻資料，展示我國航天航海等領域的科技成就，學生津津有味地觀看學習；看完視頻資料后，再根據視頻提供的檢測題進行思考與歸納，學生在小組內進行交流討論，也可以向教師請教，有效達成教學目標。在云平臺背景下，學生的主體學習地位得到進一步的強化，教師只是學生學習活動的組織者與引導者，只是對知識進行點撥與反饋，幫助學生更好地完成學習任務。

運用云平臺，加強學生的交流與合作 初中學生具有活潑好動的特性，喜歡動態的教學氛圍。教師在教學中如果不顧及學生的這些特點，而一味采取講解灌輸的教學模式，不但會扼殺學生的個性，也不利于學生學習主動性的發揮。初中思品教學要充分要尊重學生的個性特點，運用云平臺加強學生的互動交流與合作，促進學生更加深入地學習，提高思品教學效率[2]。如在教學“抵制不良誘惑 預防違法犯罪”一課時，教師讓學生在小組內展開討論與交流，學生列舉現實生活中存在的各種不良誘惑，并積極探討如何抵制這些不良誘惑，這些不良誘惑具有哪些危害性等，加深理解。

又如在教學“競爭不忘合作”內容時，筆者把學生分為兩個大組，展開辯論比賽，正方的觀點是“合作與競爭不是彼此孤立的，合作中有競爭，競爭中也存在合作”，反方的觀點是“競爭是時代的主旋律，競爭比合作重要”。學生在云平臺上搜尋相關材料來支撐自己的觀點。辯論前的材料搜集以及辯論過程，學生都表現得相當活躍，促進了對知識更全面深入地理解，提高了分析問題的能力。

運用云平臺，加強學生自主學習能力的培養 新課標倡導學生主體學習理念，提倡自主、探究、合作的教學模式，在初中思品教學中培養學生的自主學習能力也是思品教學的重要任務之一。在云平臺背景下，教師可以為學生創設更多的自主學習機會。云平臺是依托于網絡而產生的教學平臺，打破了時空的界限。傳統意義上的思品教學是以課堂為主渠道的，即實體課堂，而網絡云平臺打破這一限制，學生完全可以通過網絡進行隨時隨地的學習，不再局限于實體課堂，為學生的學習開辟了第二課堂，即虛擬課堂。學生可以在課后或者課前運用云平臺進行學習。

在云平臺學習中，學生可以根據自己的接受能力，對于難以接受與掌握的知識進行反復觀看學習。云平臺為學生的自主學習創設了廣闊的學習空間。為了培養學生的自主學習能力，教師要抓好預習環節[3]。如在教學“法律保護我們的權利”內容前，筆者布置學生在課外通過云平臺進行預習。在課堂正式教學本課時，教師對學生的預習情況進行檢測，結果發現學生對法律的定義、法律規定的義務與權利、權利與義務的關系等都有了較好的理解；然后讓學生把在預習中遇到的疑難問題提出來，通過小組討論交流、教師點撥反饋，最終解決問題。這樣學生始終以自主學習為主線，提高了教學的針對性，促進了學生自主學習能力的形成。

運用云平臺，提高學生作業質量 云平臺是一種移動學習資源，可以有效幫助學生在課后對知識進行復習與鞏固。在每堂課結束后，教師可以利用云平臺布置作業，幫助學生對知識進行回顧與梳理。在云平臺上，教師也可以對學生作業進行批閱與反饋，促進學生反思，不斷完善學生的知識結構。如在教學“五星紅旗我為你驕傲”相關內容時，教師讓學生通過云平臺完成作業。學生可以根據作業進行知識的復習，在遇到難題時可以通過網絡與教師或者同學交流、探討，加深對知識的理解與鞏固。教師可以通過視頻的形式布置作業，讓學生觀看相關視頻，寫出對材料的理解與感悟；也可以利用其他形式來體現課后作業，作業形式的多樣化，讓學生感受到作業的趣味性，激發作業熱情。

4 結語

在初中思品教學中運用云平臺教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。云平臺的運用，打破了傳統思品教學的僵化模式，最大限度地突出了學生的主體學習地位，激活了學生思維，提高了教學的有效性。教師要根據學生的特點及思品教學實際，充分利用云平臺的優勢，提高學生的預習與復習效率，培養學生的自主學習能力，有效提升學生的思想品德素養。

參考文獻

[1]陳玉兵.基于學生“自主學習”的課堂教學模式理論及構建研究：以初中思品課堂教學為例[J].黑龍江教育：綜合版，2015（5）：67-69.

[2]黃宏星.初中思品課信息技術的融合教學[J].福建教育學院學報，2016（8）：84-85.

[3]萬為軍，劉玲萍.云計算環境下協作學習教學平臺的設計與實現[J].電腦知識與技術，2016（10）：107-108.