朗讀，讓古詩文課堂情趣盎然

余新瓊

【摘要】 我們的祖國擁有五千年悠久燦爛的文化，語文教學應該成為教會學生學習、理解祖國語言文字的載體，并教會學生掌握運用和積累語言的本領。這是語文課堂的使命，也是語文教學的使命。

【關鍵詞】 古詩文課堂 朗讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-041-010

古詩教學能讓學生初步感受到古詩詞的語言特點，產生學習古詩詞的興趣，增強學習古詩詞的信心，通過學生反復誦讀課文，產生自己的獨特感受。“千里之行，始于足下”。“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指讓學生讀通、讀順、讀出滋味，這是學習古詩文的起點。怎樣才能激發學生的興趣，引導學生進入課文言語的優美意境中去，體會課文言語的獨特魅力，感受文中之形、文中之境、文中之情、文中之趣、文中之韻味？對此，筆者進行了一些探索，現就《漁歌子》一文的教學為例，與大家交流交流。

古詩詞具有平仄講究、聲調和諧、語言優美、想象豐富、意境深遠等特點，而這些特點必須要通過反復誦讀才能真正體會到。而朗讀是學習詩歌、體會詩歌的催化劑，甚至可以說是必要的法寶。所以，我設計了下面環節。

一、“直接導入——整體感知”環節

直接導入新課后，在整體感受環節，我設計了請學生自由讀、抽生讀、聽老師范讀、再次自由讀、再抽生讀、齊讀等環節，要求他們先讀準字音、讀順詩句再到讀出自己的感覺。這一組誦讀設計，時間不長，但學生連聽帶讀至少有10遍，對這首詞可以從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，具有實效性。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于熏染、感悟、享受生命的課堂：在操作上我靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的獨特感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在“情趣”中觸動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的熏陶而提升。如何實現以上構想呢？惟有朗讀！因此，我把朗讀作為這堂課的重點。“新課標”特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，走進作者的內心世界。基于以上考慮，我又設計了下面這一環節。

二、“細讀品味——體會意境”環節

《漁歌子》這首詞的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。全詩具有兩大特點：1、色彩明麗：青山、白鷺、桃花、青箬笠、綠蓑衣；2、動靜結合：飛翔的白鷺、流動的江水、躍動的鱖魚、悠閑的釣者，掩映在青山綠水之間，再加上沁人心脾的蒙蒙煙雨，令人心馳神往。詩人僅用了寥寥幾十字便描繪出這番如此優美的意境。全詩用詞活潑、通俗易懂，所以在教學時我沒有把時間用在講解詩句的意思上，而是全神貫注地引導學生在有層次的朗讀中，走進詩句的意境，感悟詩人的情感，體會詩歌的優美，從而生成語感。因此，我緊扣教材特點，著重抓住兩個問題：“詩句描寫了哪些景物？他們具有什么色彩？”和“詩中有誰在動？怎么動的？”開展活動。我設計了找出詩中景物并為他們填上顏色、學白鷺飛翔、想象魚兒躍動、扮演作者等表演活動。為了幫助學生理解詩人的悠閑自在的思想感情，我著重引導學生理解“不須歸”，想象、猜測詩人“不歸”是因為沉醉于釣魚之樂、山水之美，悠閑自得之情溢于言表。在這個過程當中，我充分地考慮到由于學生的生活環境、閱歷體驗、積累表象各不相同，他們在回答問題的時候會有不同的答案產生。在這個時候，我首先尊重學生的不同體驗，并引導學生學會分享他人的學習體會。同時，教師適時加以引導，使學生的理解在思想的交流中碰撞出火花，從而深入地理解課文的優美之處。并在適時的朗讀指導中，幫助學生用自己的感受去觸摸詩人的心靈，讀出詩作的神韻，體會詩句的優美意境，讓學生將體會到的感情用表情、動作和朗讀表達出來。這樣的訓練既讓學生感受到了詩詞的音韻美、節奏美、語言美，也加深了對詩句的理解。

《詩·大序》為我們描述了這樣一種境界：“言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之矣。”的確，當讀已經不足以表達內心迸發的情感時，我們何不嘗試讓學生詠唱之手舞足蹈之呢？恰巧，我從網上找到了這首詞的演唱資料，這為吟唱、表演《漁歌子》提供了極大的便利。

三、“低吟淺唱——寓教于樂”環節

為了使學生唱好這首歌，我設計了按節奏朗讀歌詞、配樂朗讀歌詞、跟音樂小聲哼唱、配樂盡情吟唱的一系列環節。這樣的活動也讓學生感受到：原來古詩不僅可以讀，還可以吟唱，學習古詩原來是和游戲、玩耍一樣快樂啊！其實，童心就是詩心，只有讓孩子們喜歡，古詩才會有生命。

四、“自選作業——尊重興趣”環節

我布了3項作業，讓學生根據自己的興趣自主選擇：

（1）畫一畫：畫畫詩中描繪的畫面。

（2）寫一寫：把這首詞改編成一個小故事或散文。

（3）讀一讀：如果你對田園詩詞感興趣，老師推薦你閱讀另一首描寫田園風光的詞——辛棄疾的《清平樂·村居》。

通過這項作業的設計，將古詩學習由課內延伸到課外，進一步培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。使得學習活動既開放活潑，又嚴密完整。

古代詩詞是中華文化的瑰寶，應該讓它在新時代煥發出生命的光芒。這堂課的教學，以多種形式的朗讀貫穿整個課堂教學，讓古詩文課堂情趣盎然。