高中英語交際教學中課堂互動的探究

高明麗

新課程要求高中英語教學要通過學生自主探究、合作、討論、實踐以及體驗的形式，提高學生的英語綜合能力，并且在課堂教學中，提倡教師和學生積極互動、增加交流，進而實現(xiàn)共同發(fā)展。其中，交際教學是提高學生英語能力的重要教學方法，可以促進師生之間的交流和互動，培養(yǎng)師生情感，活躍課堂氣氛，是確保實現(xiàn)教學目標的重要保障。而交際教學法的核心是課堂互動，教師在課堂教學中，能否有效把握課堂互動的精髓，提高學生的學習熱情和積極性，是決定英語課堂成敗的基礎。

一、課堂互動的內涵

課堂互動是同學之間以及師生之間通過語言實現(xiàn)交際的過程，是表達情感、交流信息的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力、合作能力、競爭意識以及英語運用能力的重要教學方式。課堂互動涉及學生的情感、興趣、信息以及學習動機等多個方面，在互動中，學生可以開闊視野、展示個性、活躍思維、提高技能以及構筑知識。

二、課堂互動的探索和實踐

1. 課前準備。教學之前的準備工作是保證課堂互動的重要基礎，學生如果在教學前沒有積累一定的、有關課文內容的背景知識和詞匯，就會降低課堂互動的效果，甚至導致課堂互動不能正常進行，教學又回到了傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式中。因此，在課堂準備環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學內容，為學生布置準備任務。

2. 課堂實施。在課堂教學中，教師要有目的的先從信息交流開始，學生在課前已經(jīng)儲備了一定的相關知識，課堂參與的熱情也相對比較高，這個時候進行課堂互動可以起到良好的導入效果。在閱讀課文中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生發(fā)現(xiàn)信息、分析信息以及處理信息的意識和能力，并且留給學生充足的自主探究空間。在第一遍閱讀中，教師要讓學生自己歸納文章的中心思想以及段落大意，如果學生出現(xiàn)認識偏差，教師要及時給予糾正；在第二遍閱讀中，教師要引導學生深層次地把控文章，提高學生對課文細節(jié)的領悟能力及發(fā)現(xiàn)信息的能力；在第三遍閱讀中，要以提高學生的口語能力為主，當一名學生大聲朗讀時，其他學生可以作為評委，對其語調、語音以及流暢程度進行評價。通過這種互動形式，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的閱讀問題，進而在互動中培養(yǎng)語感，提高口語能力。

3. 課堂評價。既重視結果，同時也重視過程是新課程的評價標準，因此在課堂互動中，教師不僅要根據(jù)學生的知識掌握情況開展評價，同時還要以學生的參與熱情和積極性為評價依據(jù)，通過教師評價和學生互評的形式，選出例如最佳表演獎、最佳閱讀獎等獎項，讓學生在課堂學習中建立自信、認識自我，體會到成功和進步的喜悅，進而促進學生英語水平的全面提高。

4. 互動延伸。互動延伸主要通過課后作業(yè)的形式開展，其主要目的是幫助學生鞏固課堂的教學內容。同時，互動延伸還要起到承上啟下的作用，為下一節(jié)課的教學做好鋪墊，確保教學連續(xù)性。以Unit17 Disabilities為例，教師在課后，可以讓學生根據(jù)課堂所學的知識，寫一篇關于殘疾人的英語作文，不限制內容和主題，給予學生充足的自由創(chuàng)作空間，在鍛煉學生英語寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的人文情懷，促進學生全面發(fā)展。

在課堂互動中，教師還要善于使用策略，如合理進行小組搭配，確保學生在能力、興趣以及性別方面的互補性和差異性。制定科學的獎勵機制，在培養(yǎng)學生合作能力的同時，激發(fā)學生的競爭意識。