引導學生主動參與學習的方法探討

王維中

【摘 要】 學生是學習活動的主人，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者.教師應充分發揮自身的主觀能動性，把促進學生全面發展當做教學的第一任務。教師的任務在與引導學生積極主動地參與學習，以求學生全面參與學習的全過程，引導學生獲得成功。

【關 鍵 詞】 主動參與學習；方法探討

《課程標準》中指出：學生是學習活動的主人，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，因此教師應充分發揮自身的主觀能動性，把促進學生全面發展當做教學的第一任務。因此教師的任務在與引導學生積極主動地參與學習，讓他們多動手、多動口、多動腦、積極參與觀察、討論驗證，以求學生全面參與學習的全過程。在教學中教師應注意立足于學生的實際，落實課標精神，引導學生主動學習，從而達成對學生數學素養的全面提升。鑒于這一思考，以下結合我個人的教學實踐，淺談幾點體會及做法。

一、問題，讓學生有感而發

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為一個新的問題是從一個新的角度看問題，它是學生創造力的標志。教學中將問題寓于情境之中，是激發學生創造力的最佳辦法。教師應巧妙創設問題情境，首先引導學生圍繞情境提出問題，激發學生的數學興趣，使學生對數學產生親切感、興趣感，從而體驗到數學同生活同在。課伊始，情趣生。如在教學“商不變的規律”的時候，我采用了故事角色扮演的形式進行教學：現在我們來看看喜羊羊又是怎樣戲弄灰太狼的。（兩位學生舞臺前用動作和表情扮演）喜羊羊：我給你14塊肉餅，平均分2天吃完，怎么樣？灰太狼：太少了！喜羊羊：那我就給你140塊肉餅，平均分20天吃完。灰太狼：太好了！太好了！這回每天我可以多吃些了！惟妙惟肖的扮演，讓他們覺得數學中總有奧妙所在。這時讓學生根據這些信息，提出數學問題，學生們提出了如下問題：“灰太狼說的對嗎”？“喜羊羊是根據什么來戲弄灰太狼的”？此時學生的情緒興奮，學習熱情已被點燃。這樣把生活中的數學問題巧妙引入課堂，不僅豐富了教學內容，而且激發了學生的情感。其次是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，利用已有的知識經驗，發表自己的見解，從而釋放出創造的潛能。

教學中有時會出現新舊知識間會在學生認知過程中造成若干個矛盾沖突，教師可利用這些矛盾，積極創設問題情境，將知識點化解成若干個內在聯系的問題鏈，以使學生獲得對新問題的正確認識。這樣學生在環環相扣、逐層深入的問題帶動下，積極尋求解決問題的方法。實踐證明：只有讓學生敢于發問，多提見解，學生思維的活動才能被喚醒、激活。

二、過程，讓學生主動參與

數學知識反映了人們對客觀世界中“數”與“形”的認識，它是人們在長期的實踐中抽象概括出來的。要實現數學知識的再創造，教學中要特別重視學生獲取知識的思維過程。在這個過程中，學生要認識的是一種間接、系統的知識。這些知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的。在學習這些知識的過程中，學生經歷了由不知道到知道的認知過程。因此教師要做好引導、組織作用，積極創設條件，多提供機會，讓學生主動參與，嘗試解決問題，從而培養學生的創新能力。如教學“三角形的面積”時，教師若只給學生提供一類學具，即有兩個完全一樣的銳角、直角、鈍角三角形；這時學生的參與則是被動的，不知所以然。若提供兩個完全不相同的三角形，學生則有了主動參與的空間。若增加第三類學具——一把剪刀和一個三角形，就給學生提供了創新的空間。這樣在開放的學習條件下，根據學生“學”的需要，設計了一個讓學生主動參與知識形成的過程。學生通過小組交流，發現用拼、折、剪三種方法都能把三角形轉化成平行四邊形，然后找出轉化后的圖形與原圖形之間的關系，最后總結出三角形的面積計算公式。

在整個的學習過程中，各組之間通過質疑、爭辯、補充，知識得以掌握，轉化的數學思想得以強化，思維在碰撞中提升。教師要走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區，做到少“講”多“點撥”；少“給”多“引”；少“扶”多“放”。教師也可以嘗試讓學生做“小老師”，向同學、老師講解自己對知識的理解及思維過程。教師要把思維的空間留給學生，充分發揮學生學習的主動性，引導學生對遇到的問題，進行分析思考，從不同的角度去分析研究。學生通過嘗試探究、操作觀察、小組討論等自主學習手段，初步感受知識，逐步歸納，通過動手、交流、匯報、歸納等教學活動，使學生在活動中“做”數學，體驗知識形成的過程和自主獲取新知的過程，積累數學活動的經驗，培養分析、歸納等思維能力、空間想象力、以及利用數學語言與他人交流的能力。

三、思路，讓學生合作探究

課程標準中指出“動手實踐、自主探索、合作交流”是學習數學的重要方式，教師要充分挖掘教材，使數學問題具有探索性，信息呈現形式多樣性，從而引導學生建立多元化、探索性的學習方式。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是名探索者、發現者、研究者。在兒童的精神世界中，這種需求表現尤其強烈。”當你真正放手讓學生自主探究時，學生就會還你一個驚喜！“給孩子一個跳板，讓他跳一下就能摘到最鮮美的果子”，在教學中，給學生更多探索的空間的機會，思維才能更加出彩。各組之間通過質疑、補充、爭辯的過程知識得以掌握，轉化的數學思想得以強化，思維得以碰撞提升，為學生創設了一個自己解疑釋惑的機會，突破教學難點。

在教學“圓的面積”時，通過“猜想—實驗—驗證—升華”的探索性學習方式，讓學生在小組內合作把圓形轉化成一個近似的長方形，從中發現圓和拼成的長方形關系，并根據長方形的面積公式推導出圓的面積的計算公式；有的小組還想到了把圓形分成若干個小三角形，求出一個三角形面積乘所分的份數，也推導出了圓的面積計算公式；有的小組把圓轉化成平行四邊形，在這些不同方法的推導過程中，學生不但有效地理解和掌握圓的面積計算公式，而且也使他們獲得了轉化的數學思想方法，并培養了學生探索問題的能力。可見采用探索性的學習方式，可讓每個學生都有思考的機會，表現的時機，使他們意識到自己是學習的主人，體驗到成功的喜悅。而且學生對現有的知識結構，重新建構，已經實現了知識上的創新。

由于每一個學生都有各自的生活經歷、知識背景和智力因素，這一切必然導致不同的思維方式，即使在相同的學習過程中，他們所感悟的東西也是有多角度的。教師應尊重學生的個體差異，最大限度地培養學生思維的廣度和深度，讓創新精神在多元化的探索中生根、發芽、從而開花結果。

四、結論，讓學生提煉歸納

結論語、定理、法則等是全課知識的精華，課堂上經常訓練學生自己歸納總結，學生的分析、綜合、概括能力就會不斷提高。學生在獲取結論的過程中，教師適時引導學生采用舉例的方法來主動驗證結論的正確。課堂教學中，教師要對學生主動探求所獲取的零散的、膚淺的感性認識，加以積極引導，從而提煉、升華為抽象的、有規律的理性認識。語言是思維的物質外殼，只有讓學生對所學知識達到語言和思維同步發展，才能使學生獲得更大的提升。

總之，在教學中教師只要遵循學生的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，致力于改變學生的學習方式，讓學生主動投入到現實的、探索性的數學活動中去，讓學生主動參與學習獲取知識，著眼于學生的未來，切實落實課標理念，使學生獲得全面的發展和提高。

【參考文獻】

[1] 呂洪枝. 基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J]. 新課程（小學），2017（4）.

[2] 余兵. 新課改環境下小學數學滲透思維能力的培訓[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（2）.