淺談小學品德與社會活動作業的設計

楊秋迎

【摘 要】 設計品德與社會活動作業要根據學生年齡特點、活動經歷，切中其學習內容和個性特征。活動作業設計的類型豐富，根據活動作業的完成時間分類可以分為：課前活動作業、課中活動作業、課后活動作業等。

【關 鍵 詞】 品德；社會；活動作業；活動特點

如何科學合理地設計品德與社會課作業，讓作業充分發揮出溝通課內外的橋梁作用，讓作業帶領學生有目的地走進生活、反思生活、學會生活呢？

一、《品德與社會》活動作業設計的原則

（一）活動作業要根據學生年齡特點設計

低年級學生比較小，社會知識和經驗欠缺，學習能力較弱，依賴性較強，所以活動作業內容主要是與學生生活密切相關的個人體驗。在活動作業的設計中，我們更注重游戲、講故事、讀兒歌、畫畫、剪紙、觀察并交流信息等。

對中、高年級學生來說，他們有了一定的社會知識和經驗，分析綜合能力有了進一步提升，調查訪問比較能吸引他們。所以我們活動作業的設計可以是注重調查分析、小組討論、辯論、主題交流等。比如四年級上冊《包裝袋上的學問多》這一課，在設計活動作業時可以這樣設計：小組合作調查包裝袋上的學問，讓學生走進市場去了解更多包裝袋上的知識。在小組合作中，學生通過合作學習，降低活動作業的難度，拓展了思維的空間。

（二）活動作業的設計可以根據學生的活動經歷設計

在設計活動作業的時候，還可以請學生根據自己的活動經歷設計活動作業。比如：五年級上冊有一課《江山多嬌》來介紹我國的大好河山，這一課活動作業的設計，可以讓學生結合自己的生活，收集一些旅游時的感受和旅途中的所見所聞，旅行時的紀念品等，作為一個課前的作業。這樣孩子們對祖國大好河山的理解就更加具有生活化。

（三）活動作業的設計要切中學生個性特征

我們知道，世界上沒有相同的兩片葉子，每個學生都是獨一無二的，他有他自己的興趣、愛好和特長。那么你在設計活動作業的時候就可以寬泛一點，以讓學生展示各自的特長。

（四）活動作業的設計要切中學習內容

當然，活動作業的設計也要切中一下學習內容，要根據教材來設計一下活動作業。比如五年級上冊《一起采集民族之花》這一課在設計活動作業時，老師布置學生在課前圍繞自己感興趣的少數民族展開，通過調查、查閱資料、訪問等方式展開學習。課上老師重點讓學生交流、分享不同民族的生活習慣和風土人情，指導學生從人口、聚居地、獨特的風土人情和生活習慣（如傳統節日、歌曲、民間傳說、歷史故事、服飾、建筑、飲食等）方面收集自己感興趣的民族資料。學生在查找、收集、交流民族資料中初步了解各民族有不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

（五）活動作業的設計要整合學生周邊的資源

活動作業的設計還可以整合學生周邊的資源。老師們想一想，你覺得學生周圍有哪些資源可以利用。其實學生周邊都是資源，比如班級活動、家長資源、其他學科也可以整合，還有學校的校本課程，大隊部的工作，社區的活動等等。

二、品德與社會活動作業的類型

（一）根據活動作業的完成時間可以分為：課前活動作業、課中活動作業、課后活動作業

（1）課前活動作業。所謂課前活動作業，就是預習和準備，在課前布置根據教材內容所設計的預習作業。比如小調查、找資料或準備一些材料等等。比如我在上三年級上冊《我愛爺爺奶奶》一課時，在課前我制作了一份小報，讓學生去了解爺爺奶奶年輕時從事什么工作，現在年紀大了還在為對社會、為家庭做什么貢獻。讓學生了解爺爺奶奶過去的貢獻是為了激起學生對祖輩的尊敬，體會祖輩對自己無私的關愛，最后激起他們愛戴祖輩并懂得怎樣愛戴祖輩的情感。

（2）課中活動作業。課中活動作業是指課堂教學中設計的與教材內容適合的游戲、實驗、討論等作業。肯定是這堂課的反饋或者練習，可以是念念兒歌、游戲比賽或者是填填表格。教學時布置一些課中作業，可以使學生在游戲中體驗道德情感，在實驗中形成個性心理，在討論中明了社會公德。

（3）課后活動作業。所謂課后作業，是這一課的鞏固和延伸，是指為了強化和鞏固課堂所學知識和技能，培養和提高實際運用的能力而在課文教完后布置的作業，可以是社會實踐、調查訪談、小制作等等。我們知道低中年級的品社課我們一般一課分為兩課時上，高年級一般一課分為三課時上。第一課時的課后活動作業其實就是第二課時的課前活動作業，而且我們整個單元又是有一定的邏輯順序在編排的，所以我們可以說，前一課的課后活動作業其實就是后一課的課前活動作業。這個活動作業完全可以成為課與課，課時與課時之間連接的紐帶。

（二）根據活動作業的完成方法分類

根據活動作業的完成方式我們又可以把它分為繪畫設計、調查訪問、創意制作、社會生活實踐以及小報設計等等。在三年級的課中有一課是去超市購物，這和學生的社會生活是最貼近的，老師不妨設計一個作業讓他們真的去超市購購物，體驗一下消費者的心理，體驗一下如何做一個文明的購物者。如：讓學生們獨立逛一次商場。在購物之前，先做一個小調查，了解家里需要些什么、爸爸媽媽喜歡吃什么、自己需要什么？并且提供每人30元的經費。這樣使課堂與學生真實的生活建立起一種有機的內在聯系，激勵學生不斷地追求更健康、更道德、更美好的生活。這樣的作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要。

（三）根據“活動作業的成果形式”分類，可以分成書面的、口頭的、音頻文件、視頻文件、照片格式、PPT演示文稿、舉行一場辯論賽等等。高年級的品社課一課分為三課時，完全可以帶小朋友到電腦室去，制作相關的活動作業。如六年級下冊有一課《當災害來臨的時候》可以帶學生到電腦室去，查找資料，看地球上曾發生過哪些災害，了解本地易發生哪些災害，讓學生用ppt做一個本地災害情況報告表。

（四）根據活動作業的參與人員分類

可以分成獨立完成、伙伴搭檔完成、小組合作完成。低年級的小朋友喜歡幾個小伙伴一起來完成品社小報。高年級的同學喜歡個人獨立完成品社小報的設計。

（五）尊重學生個體差異設計活動作業

在完成活動作業時，學生的準備水平、興趣愛好、能力傾向等方面都存在差異。因此，我們在設計活動作業時，要注重從學習的速度、學習的內容、學習的方法和學習的目標四個量變出發，設計多層次、多角度的活動作業。讓學生在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。

以二年級第二學期第二單元的《出行守規則》一課為例，我在設計活動作業時考慮到學生能力不同，如一些學生在消化課本知識時也略感吃力，還有一些學生對課外作業很感興趣，動手能力強，或有較好的語言表達能力。針對學生的能力差異，我設計了一項彈性活動作業，讓學生自己選擇其中一項。

作業1：調查不文明的出行方式。這是學生生活中容易觀察搜集到的，學生人人都能積極參與。

作業2：搜集并認識常用交通標志。有一定學習能力和家中有電腦、相關書籍的學生對此更感興趣。

作業3：創編出行安全兒歌。

這激勵了有一定表達能力的學生展示才華。三類活動作業面向不同程度的學生，讓每個學生都得到了鍛煉和提高。

通過對品社作業的實踐與研究，使我有了進一步的了解，我高興地看到學生愛做品社作業，因為品設作業形式多樣，輕松活潑，學生常在完成語、數、外作業的間隙做，他們把品社作業當作一個“調節器”， 來調節大腦，因此品社作業受到家長和學生的歡迎。

【參考文獻】

[1] 黃恩倫. 小學品德與社會教學策略[J]. 小作家選刊，2017（3）.

[2] 唐瓊. 小學品德與社會活動教學研究分析[J]. 科學中國人，2017（11）.