微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策研究

宣華兒

摘 要 小學信息技術具有操作性強的特點。目前將微課教學模式應用到小學信息技術教學中已比較普遍。針對農村地區(qū)小學信息技術課程微課教學，提出改進措施，以期為廣大農村小學信息技術教師提供參考。

關鍵詞 農村地區(qū)；微課；信息技術

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0073-02

1 前言

隨著微課在小學教育中的推廣運用，為教學改革提供了新模式與新思路。信息技術屬于小學教育的基礎課程之一，該門學科的教師如何按照新課標教學改革目標以及實際教學環(huán)境條件，將微課有效地應用到教學過程中，是其面臨的一個新問題。部分農村地區(qū)的小學信息技術教學，應逐步完善信息設備及相關微課教學條件，結合農村地區(qū)人口綜合素質、家庭因素、教師自身意識等實際情況，不斷改善微課教學，使微課形式得到有效運用。

2 微課在農村小學信息技術課堂中的應用

制作微課視頻，激發(fā)學生學習興趣 微課是指為了增強學生自主學習效果，教師通過對教學內容進行信息化的精心設計，以媒體形式將教學環(huán)節(jié)或者知識點展示給學生，形成的一個完整且簡短的教學活動。如在講授“生活中的信息技術”一課時，教師可以通過微課視頻組織教學，讓學生了解更多生活中的關于信息技術的東西，激發(fā)學習興趣[1]。

此外，在實際的微課教學過程中，教師還可以通過情境創(chuàng)建的方式引發(fā)學生關注。不同的教師具備不同的性格特點和表達方式，其創(chuàng)建的微課教學情境也各不相同。但是從小學生天性活潑、好奇心強的特點出發(fā)，教師可以創(chuàng)建趣味性較強的情境，使學生的興趣始終集中在課題上。另外，教師制作微視頻的時候，特別要注意做到圖文并茂，不但要有豐富的文字介紹，還要配備圖片，甚至是相關的影視資料，增強視頻的趣味性，同時使內容更加形象生動。

如在講授“認識機器人”時，學生對于機器人的認知非常少，而學校也缺乏機器人器材，這方面的教學資源很少，一般講授會使機器人教學導入較為枯燥。因此，在制作微課視頻時，首先要有問題與圖片介紹，進入導入環(huán)節(jié)后用攝像機錄制機器人拼裝到導入程序、調試完整過程，然后讓學生通過觀看這一過程了解機器人。

簡化微課，營造自主學習的氛圍 我國新課標教育改革的最終目標之一，就是要培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考，并且鼓勵其積極主動地參與一切學習活動，通過自身的獨立思考去探索、挖掘問題的答案。顯然，傳統(tǒng)的教育模式很難滿足目前新課標的教學要求。值得注意的是，要達到培養(yǎng)學生積極主動學習，不僅要重視方法，而且要側重于營造一種積極的學習氛圍，以學生為教學活動的中心，始終遵循以學生為本的教學原則。如在教學用“Scratch”搜索時，教師可以將計算機搜索的流程錄制下來并制作成微課，課前播放給學生。在觀看的過程中，教師可以為視頻配備背景音樂，然后向學生介紹如何運用電腦搜索內容。教師要注意增強微課的趣味性，在制作微課視頻的時候可以適當將一些趣味小游戲穿插在其中。

為了驗證微課教學效果，教師在播放完視頻之后，需要及時布置相關作業(yè)，讓學生自主實踐。比如，教師播放完“復制、粘貼”的微課之后，就可以讓學生通過電腦的“Scratch”搜索功能，去搜索一些自己喜歡的圖片或是文字等，然后通過“復制、粘貼”功能，創(chuàng)新整理到一個新的文檔中。而在學生進行實踐操作時，教師也要及時給予指導，及時指出并說明他們的操作錯誤，增強其對此知識點的記憶。微課視頻教學可以更好地鍛煉學生動手操作的能力，激發(fā)學生積極主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

互動討論，增強微課教學效果 在小學階段，教師需要在信息技術微課教學中不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)掘其學習潛力。引入微課之后，將顛覆傳統(tǒng)教師與學生之間的位置，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。在此過程中，學生之間互相討論是必不可少的。教師可以在播放完微課視頻之后，組織學生分組討論，通過討論得出結論。

如在教學“用Word排詩集”的知識時，教師可通過分組，讓學生互相討論，將自己所知道的詩集介紹給大家，使課堂氣氛更加和諧，互學促進共享。又如在教學“給詩集配圖”的內容時，學生之間可以通過討論，最后確定能夠與詩集內容最佳匹配的圖片。此時，學生在Word中插入所選的圖片，務必要通過一些搜索、復制等操作，不但可以對前面所學的知識點進行鞏固，而且能為學生提供一個深入交流的平臺。學生在討論過程中可以大膽發(fā)表自己的看法，也能夠通過相互交流溝通，增加學生之間的情感。最重要的是，課堂討論有助于培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)學生之間互相學習、共同進步的效果。在不同小組討論時，教師要耐心傾聽，并且及時給予學生一些建議或者思路等。

分類教學，實現(xiàn)因材施教 微課有利于教師對教學重點、難點問題通過視頻方式簡單明了地展現(xiàn)在學生面前。小學階段的信息技術教學主張借助網(wǎng)絡視頻制作，根據(jù)信息技術知識點的內在鏈接及邏輯性，將知識塊進行細分后在具體教學中體現(xiàn)出來。眾所周知，每個學生性格特點不一樣，其學習能力、理解能力以及對知識的吸收能力各有不同，這就要求教師在實施微課教學時考慮學生之間的個體差異，積極做到因材施教。

比如在講授“制作表格”內容的時候，教師可以組織分類教學，將學習能力、理解能力較強的學生分作一類，其微課視頻就可以適當添加一些其他的知識拓展內容進去，對學生實施強化訓練；而對于基礎較為薄弱，學習能力較差的學生，教師制作的微課視頻則側重于對基礎知識的演練，強化學生的基礎學習。通過分類教學，可以使微課從真正意義上實現(xiàn)因材施教的效果，使每個學生都有不同的進步，最后達到同步發(fā)展。

3 結束語

我國部分農村地區(qū)的小學信息技術課程教學，在微課教學應用方面還存在一些不足之處，需要教師通過更新觀念，轉變教學方式，提高自身專業(yè)能力，改進信息化技術教學，提升教學水平和質量。實施微課教學方法，要注意充分尊重學生的主體地位，通過微課激發(fā)學生自主學習的熱情，營造一個積極向上的微課教學環(huán)境，使農村地區(qū)的小學生也能在一個良好的教學氛圍中學習信息技術知識。

參考文獻

[1]劉建國.微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策[J].中國教育技術裝備，2015，11（9）：46-47.

[2]王新華.小學信息技術微課教學中的設計[J].課程教育研究，2016，16（12）：187-188.

[3]馬永智.微課在小學信息技術課堂中的應用探究[J].學苑教育，2016，28（18）：25.