談班主任工作之抓“心”

崔曉偉

摘 要：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)得到全面發(fā)展，個性特長得到充分培育。班主任應(yīng)認(rèn)真研究、親近學(xué)生，給學(xué)生一定的愛和自信，要強(qiáng)化班級常規(guī)訓(xùn)練，進(jìn)行目標(biāo)管理，注重對學(xué)生競爭意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；班級

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.108

中國有句古話：“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系是展開一切教育活動的基礎(chǔ)。只有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才會迸發(fā)出真正的教育之美。班主任工作繁瑣復(fù)雜，班級管理千頭萬緒，而班級管理的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的心。只有抓住了學(xué)生的心，他們才會心甘情愿地接受教師的教育和幫助，并且自發(fā)自覺地落實到實際行動上。

一、打開心扉的是初心

《禮記》中有這樣的一句話：“知其心，然后能救其失也。”班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們感受到親近和“愛”。這是班主任順利開展工作的基礎(chǔ)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時與教師、班主任處于試探階段，此時，班主任想一下子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心并不容易，要想傾聽學(xué)生內(nèi)心的真正聲音，首先要對學(xué)生的生活環(huán)境、成長歷程以及家庭情況深入了解。尤其是對單親、失親家庭的學(xué)生，他們在生活中找不到可以傾訴心聲的人，教師要對他們倍加呵護(hù)和關(guān)愛，漸漸走進(jìn)他們的內(nèi)心。班主任要從點到面，對班里的每位學(xué)生都要付出耐心和關(guān)心，久而久之，班主任在學(xué)生心目中的位置會逐漸加重，他們會把班主任當(dāng)成親人、朋友，班級管理工作才會得心應(yīng)手，對學(xué)生的思想教育工作就能更加順利地開展。

二、凝聚班級力量的是齊心

沒有賞識就沒有教育。賞識源于發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。班主任尊重、賞識自己的學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。班主任要緊緊把握“激勵勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評”的原則，讓學(xué)生“在鼓勵中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染。另外，班級活動可以有效凝聚班集體的力量，在活動中要充分發(fā)揮每個學(xué)生的作用，要讓學(xué)生覺得自己是班級不可或缺的一員，自己有需要貢獻(xiàn)的那一份力量，這樣的集體是一個把心匯聚到一起的大家庭，這樣的凝聚方式對學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常有利和有效的。

三、轉(zhuǎn)變需要的是耐心

學(xué)生中的非正式群體，尤其是“負(fù)能量群體”，對于班主任來說，是件非常頭疼的事情，他們張狂，他們愛表現(xiàn)，他們有著一些這樣那樣的負(fù)能量行為和習(xí)慣，這些群體有一個共性：他們非常需要一個強(qiáng)有力的認(rèn)可。因此，對待這些“負(fù)能量群體”，班主任并不能一味采取否定的態(tài)度，要付出足夠的耐心去發(fā)現(xiàn)他們之中正向的閃光點，并給予這些閃光點最高的認(rèn)可，而對一些負(fù)能量行為和習(xí)慣要進(jìn)行及時疏導(dǎo)。

耐心，是抓心教育工作的關(guān)鍵。班主任工作繁瑣復(fù)雜，班級管理的問題也千變?nèi)f化，學(xué)生問題時常出現(xiàn)反復(fù)：一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；一個學(xué)生進(jìn)步了，另一個學(xué)生又退步了；學(xué)生的一個方面轉(zhuǎn)變了，另一個方面又出現(xiàn)問題了；學(xué)生這一陣子表現(xiàn)好了，過一陣子又變差了。這些往往會使班主任失去耐心和熱情，而人一旦失去耐心，便會失去理智，導(dǎo)致班主任在教育工作中出現(xiàn)失誤，進(jìn)而對學(xué)生造成不必要的傷害，甚至讓對“負(fù)能量群體”學(xué)生的引導(dǎo)工作功虧一簣。面對復(fù)雜的學(xué)生管理問題，班主任要保持冷靜，耐心教育，抓反復(fù)，反復(fù)抓，時刻保持教育的熱情和耐心，妥善處理學(xué)生的每一個問題。從而讓學(xué)生真正感受到教師對他們的良苦用心，從而真正從心里認(rèn)識到自己的問題和錯誤，自覺地去改正，學(xué)會長大，學(xué)會理解，學(xué)會換位思考。

四、信任換來的是省心

在班級工作中，班干部的作用非常重要。班干部能力強(qiáng)、有威信，班主任工作就能得心應(yīng)手；反之，班干部能力差，公信力不足，班主任則會疲于奔命，從而導(dǎo)致班級工作難以開展。所以，在班級管理中班主任應(yīng)注重培養(yǎng)班干部的管理能力，充分調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，又能讓班主任在以后的工作中更加省心、省力。班干部要具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力，班主任則要給予班干部充分的信任，要把一些力所能及甚至有一定難度的工作交給他們，給他們充分的自由和權(quán)利，班主任則可以在適當(dāng)時機(jī)給予指導(dǎo)和總結(jié)。這樣，可以有效地提高學(xué)生自我約束和自我管理的能力。

五、欣賞和關(guān)注鑄就的是信心

霍桑效應(yīng)告訴我們：每個人都有被關(guān)注的需求。“如果我被關(guān)注，我的表現(xiàn)會更優(yōu)異。”而競爭是其他任何外力都不能代替的動力。班主任應(yīng)在班內(nèi)積極開展競爭活動。這是“互助”“友好”的競爭，而不是“敵視”“保守”的競爭，其目的是為了讓學(xué)生取得共同的進(jìn)步。教師可以從學(xué)生在集體活動的表現(xiàn)、為班級爭取的榮譽(yù)、留給教師的印象以及個人獲獎情況等多個方面激發(fā)學(xué)生的個人競爭意識，這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。教師可以采用《評價手冊》和《月評表》等相對固定的評價模式，對學(xué)生個人和合作小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學(xué)生和每個小組明確近期自身的優(yōu)缺點所在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)進(jìn)取心。

班主任要始終相信，學(xué)生畢竟是學(xué)生，出現(xiàn)的每個問題一定會有解決方案的。每個學(xué)生都有屬于自己獨(dú)一無二的生命場，只要善于開啟，只要善于挖掘，就一定能開啟他們自身的潛能“開關(guān)”。最好的教育就是讓每個學(xué)生找到自己生命的價值。

把心“抓”住了抓好了，教育者才會領(lǐng)略到教育世界那種獨(dú)特的魅力和風(fēng)景；把心“抓”好了，教師也才會感受到那份因責(zé)任而油然而生的自豪感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方鳳英.淺談班主任工作的技巧[J]. 廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2006（23）：131-132.

[ 責(zé)任編輯 林娜 ]