初中英語語法教學之我見

丁平

【摘要】 國家課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。然而，很多教師由此認為語法教學只要進行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學。

【關鍵詞】 初中英語 語法教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-091-010

首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。

其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。我們要在一致關系和動詞人稱變化上多下功夫，精講多練，在運用中進行練習，而在講解某項語法原理時，卻不必講得過于詳細，也無須對學生已經理解的句子還作反復的語法分析。語法教學要著眼于對學生有實用價值的知識，語句分析是為了幫助學生理解句子的意思，便于實際運用，防止誤讀誤解和誤用，分析的手段和思路要易于為學生所接受。

再者，初中英語教學中，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。“講”使學生接受、理解語法；“練”使學生掌握其用法，獲得更高層次的理解。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。

最后，初中英語教學中，還可以采取各種具體的教法，下面就是我體會到的一些行之有效的方法，僅供各位參考。

一、創設語境學語法

語法的特殊性賦予其應有的重要性和課堂教學的特殊性。學生不僅要系統全面地掌握語法規則，還要能在實踐中準確、得體地運用語法規則，最終達到自由交際的目的。要使學生掌握交際的本領，就要使他們的語言能力向交際能力轉化。新教材圖文并茂，內容循序漸進，內容多、單詞量大，實用性強，語境氛圍真實可及，為師生進行語法教學提供了豐富的語言材料和操練運用的時機，因此，我們應將語法的講解建立在語言實踐的基礎之上。下面是幾種常見的在不同語境中學習語法的方法：在故事語境中切入語法主題、在競賽語境中探索語法規則、在生活語境中運用語法規則、在活動語境中內化語法知識。

二、運用小組協作式任務型教學

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

三、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

四、運用歸納和演繹教學

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。

英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。