激發(fā)和培養(yǎng)高中生對歷史學習興趣的相關研究

黃武

【摘要】 在學生學習的過程中，興趣的重要性不言而喻。因此，為了提升學生學習的效率，打造高效課堂，需要從實際出發(fā)，做好相關工作，不斷提升學生學習的興趣。

【關鍵詞】 高中歷史 興趣 措施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-123-010

引言

學生從初中升入高中，意味著學生的學習方法和過程都應該轉(zhuǎn)變，而進入高一，學生需要學習學習9門課程。學習的容量大大增加，同時面對思維方式的轉(zhuǎn)化，學生的心理負擔會加重。對于歷史而言，學生在初中學習的是通史內(nèi)容，而高中是模塊內(nèi)容。因此，初中歷史的學習，直接影響學生在高中學習的歷史知識，學生只有學好通史知識，知道上下五千年的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。令人欣喜地是，初中歷史早已經(jīng)列入了中考的范圍內(nèi)，加之初中教材的趣味性，學生對于初中歷史的學習水平整體有所提高，這就為高中的學習打下了一定的基礎。

一、游戲法的應用

教學的藝術在于引導學生、激勵學生、激發(fā)學生，第斯多惠就曾經(jīng)說過：“教學的成功之處就在于使你的學生對你教授的東西產(chǎn)生興趣。”然而，要讓學生對歷史這門原本就枯燥乏味的學科產(chǎn)生興趣并非一件易事，這需要教師不斷地從實際教學中進行經(jīng)驗的總結，并在不斷地摸索中完善和創(chuàng)新每個教學環(huán)節(jié)。作為歷史課程開端的“新課導入”在此就顯得尤為重要了。俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、使教學氛圍變得活躍起來，教師就可以切實地將游戲法引入課堂，借此增加學科的吸引力。例如在學習“春秋時代的紛爭”的時候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向?qū)W生提問道：“用‘花開花落打一古代歷史時期。”在謎語的引導下，學生的學習積極性很快的就被調(diào)動了起來，學生學習的情緒變得更加熱烈了，教學的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進行高中第一堂歷史課的教授時，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會學生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開學第一課時，教師就要讓每一個學生都將自己的右手張開，其左手伸出來的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來進行相關歷史故事的敘述，每當教師口中說出“抓”字的時候，學生就要快速地抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側(cè)的同學只需要躲避或抓住別人的手指即可。

二、課堂上營造氣氛，再現(xiàn)歷史情景

我們所說的歷史，指的是發(fā)生在過去的一些事件。而目前的一些學生認為，過去的事情，對當下沒有任何意義，只是為了升學考試而學習，缺乏感觸。在歷史課堂上，如果僅僅依靠教師對課本的講解，就會導致學生在聽課過程中對歷史失去興趣。所以就會缺少學習的熱情，可以在歷史課堂上營造良好的額歷史氣氛，通過創(chuàng)設符合實際的歷史情景，可以讓學生們猶如身臨在歷史的浪潮之中，感覺自己就是歷史事件中的人物，可以和人物產(chǎn)生共鳴，在思想上跨越時空界線，進而比較自然的接受歷史。通過在課堂上對歷史情景的重現(xiàn)，比如說對歷史文物模型的展示、應用多媒體技術等等。比如說在講授《西安事變》之時，就可以讓學生分別來角色模擬其中的重要人物，通過實際來感知西安事變發(fā)生前后通過談判和和平解決的整個歷史過程，學生根據(jù)自己的歷史身份和利益來進行十分生動的表演。而觀看的表演的其他學生興趣也會被調(diào)動起來，課堂上的氣氛比較活躍，通過在課堂上的學習，學生的興趣濃厚，不僅僅掌握了整節(jié)課的知識點，同時也有興趣了解到了西安事變發(fā)展的前后國內(nèi)國際形勢，取得良好的教學效果。因此，在歷史課堂教學中需要積極營造合適的氣氛，再現(xiàn)歷史情境，逐漸提升學生在學習過程中的主動性和積極性，以及學習效率。

三、利用“微課程”教學

“微課程”，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式主要注重教師授課的完整性，忽略學生的主體性，學生在被動地接受知識的過程中，不僅束縛學生的思維方式，也會使學生逐漸失去對歷史的興趣，而“微課程”可以在教與學中架起一座有效的橋梁。在學習《五四運動》一課時，學生對五四運動的背景知識了解的比較少，加上學生的基礎知識參差不齊等因素，教師這時應該合理利用“微課程”，解決這一問題。將五四運動爆發(fā)的國際背景巴黎和會和國內(nèi)北洋軍閥的混戰(zhàn)，以圖片的方式制成“微課程”，并配套導學案習題和歷史知識等學習資料，可以放在課堂上使用，也可以放在網(wǎng)絡平臺上讓學生下載下來自主學習，有利于學習的個性化，這種新的教學方式也可以將學生的興趣融入其中。當然這個過程需要教師精心準備“微課程”，已達到事半功倍的效果。

四、結語

總之，高中歷史教師應打破教材的束縛，不斷尋找激發(fā)學生學習興趣的突破口，積極采用新型的教學模式，根據(jù)學生的個性特征，采用適宜的教學方法來培養(yǎng)學生對學習歷史的興趣，并在培養(yǎng)的過程中有效地提高學生自主學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉慧靜.對高中歷史學習方法的思考[J].學周刊，2016，19：111-112.

[2]董巖.如何激發(fā)高中學生學習歷史的興趣[J].學周刊，2016，20：151-152.

[3]葛和斌.淺談高中歷史學習興趣的探索[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.