讓孩子成為識字的主人

唐翠蓮

【摘要】 《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是1—2年級的教學重點。人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文實驗教材的識字教學體現認寫分開，多識少寫的原則。全學年要求認950個常用字，會寫其中的350個。如何讓孩子們輕松、愉快地熟認并鞏固這么多漢字？

【關鍵詞】 孩子 識字

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-127-010

一、在五色斑斕的生活中自主識字

自主識字就是讓學生通過不同渠道自己選擇方法記愿意識記的字，老師只起到引導的作用，并及時鼓勵、肯定、贊美學生，讓學生聽到教師真誠的鼓勵，從中獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心。

1.利用校園文化資源，如教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語等，引導學生識字。我帶領學生邊參觀校園邊引導識字，邊看邊問學生：這兒寫的是什么？還讓學生之間互相考考教教。很快學生就連“勤勉、創新、開拓”等復雜的字都認識了。

2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。我還為每個學生做了精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

3.借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀等，我都在上面貼上字卡，讓學生認字。教室里有很多名人名言，如：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等，也引導學生識記。還進行分類識字比賽，比誰識的字多。如學習用品、水果、蔬菜、植物、動物類。

4.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾、標牌等識字。引導學生利用上街、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上、店面上寫的字。不知不覺中學生既認識了字，又增強了生活的能力。

5.利用電視、課外書識字。學生平時經常喜歡看電視、課外書，要有意識地問他們認識了什么字，并講講所看過的故事。這樣既讓學生知道隨時隨地都可以識字，又幫養成了學生看課外書的好習慣。

6.收集商標、包裝紙（盒）識字。讓學生收集商品包裝上的字，讓大家拿著自己搜集編排的商標去找伙伴相互展示，大聲認讀。這樣學生不但會認自己搜集的商標，同時還通過向伙伴展示商標上的字，各取所長，共同進步。

二、在師生互動的課堂上巧妙識字

新課標強調：學生是語文學習的主人。課堂是學生識字的主渠道。要創設情境，發揮其主體性，給學生獨立識字的機會，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

1.“加一加、減一減、換一換”記字形。許多字加、減或換部首又能變成另一個新字。老師可以把學過的字進行分類，讓學生說說這些記字方法，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。如魚加羊是鮮；趣減走是取；鞋去掉革換上蟲是蛙，等等。把學過的熟字串成新字，既鞏固了已識生字，又掌握了新字。

2.利用形聲字特點記字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：教學第二冊語文園地四“我的發現”時，四組字分別是含有“月、足、目、扌”等偏旁的字，我問學生發現了什么特點，學生說“月”字旁的字與身體有關系……在學生暢談發現的基礎上，我小結形聲字規律。在學習過程中不斷發現問題，找出規律，這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。

3.利用小故事記憶字形。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

4.利用象形字特點記字形。課本中的“口、耳、目、火”等這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

5.用筆順法、找反義詞和組詞法記字形。有些獨體字如“不”等可讓學生用筆順法記，簡單有效。如用“胖——瘦”等找反義詞法可記住“瘦”字。有些特復雜的字，如“藏”可讓學生組詞記憶。

三、在輕松愉快的游戲中開心識字

一年級孩子識字學得快，忘得也快。如何解決這個難題？輕松、有趣的游戲無疑是孩子們鞏固漢字的最佳辦法。

1.開火車。以小組為單位，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、擴詞。誰讀錯了，火車停下來，由其他組的“修理員”重讀字音，“修理”好了繼續開。

2.找朋友。教師準備一些同聲母、同韻母或同音不同字的生字卡發給學生，讓學生自己找到聲母、韻母相同的或讀音相同的字后手拉手，讀一讀，交朋友。還可以準備偏旁部首相同的或能組成詞語的生字，讓學生找到后，讀一讀，交朋友。

3.摘蘋果。一棵蘋果樹上結了許多蘋果（生字），把認識的、讀準確的生字蘋果摘下來放進果籃里，比一比誰摘得最多。

4.穿衣戴帽。寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。如給“日”字穿上衣服，戴上帽子。補充完整后可成為“目、田、電、白”，一下讓學生記清了四個。

5.兒歌或短語。將所學生字融進通俗易懂的兒歌或短語中，讓學生反復讀，從中鞏固生字。如：砍樹造房不應該，樹上結滿果實不要摘，年幼心直動作快，保護大自然我最乖，一束束美麗的鮮花捧上來。（以上短語中，下畫線字為鞏固認讀。）