如何在閱讀教學中培養學生的文學鑒賞能力

農倩嵐

【摘要】 本文在研究中以學生文學鑒賞能力為核心，分析培養學生文學鑒賞能力的客觀要求，提出如何在閱讀教學中培養學生的文學鑒賞能力，提高語文閱讀教學水平，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 培養 文學鑒賞能力 途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-153-010

閱讀教學作為語文教學的重要內容，可以提高學生文學鑒賞能力，進而實現學生綜合語文素養的提升。從本質而言，培養學生文學鑒賞能力是語文閱讀教學目標之一，在實際教學中，教師要重視文本作品的文學性挖掘，根據語文閱讀教學目標和教學內容，循序漸進的向學生滲透文學思想，加強文學鑒賞訓練，進而實現學生文學鑒賞能力的培養和提升。對此，在這樣的環境背景下，探究如何在閱讀教學中培養學生文學鑒賞能力具有非常重要的現實意義。

一、創設情景，促進學生文學藝術思考

在進行初中語文閱讀教學的過程中，課本中的文學作品具有豐富的內涵，并隱含在語言文字中，是作者主觀感受與人物刻畫的間接描述，從字面意義上很難體會到作者的情感表達和課文的文學價值。基于此，在實際教學中，教師要結合教學目標和教學內容，創設教學情景，引導學生在具體情境中思考課文語言文字特點，分析人物塑造方式和人物性格特點，站在文中主人公的角度上思考問題，體會課文中心思想和語言文字表達藝術性，潛移默化的培養學生文學鑒賞能力。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學設計中，教師利用多媒體播放《皇帝的新裝》動畫視頻，拓展學生思維空間，提供教學內容的立體感，有助于學生對“皇帝”、“大臣”、“騙子”等人物形象的理解。學生在思維空間留下各個人物形象后，在通讀課文語言文字，理解課文語言文字中的夸張的手法和形象的語言塑造，深入分析一群昏庸愚蠢、自私虛偽的統治階級形象，揭示封建社會的腐朽生活，領會文章中心要義。通過這種方式，將學生置身于課文故事情境中，一方面讓學生先理解文章內容，明確故事情節，之后引導學生局部品讀課文字詞語句，分析課文刻畫的人物形象，體驗文字的力量，培養學生文學鑒賞能力；另一方面促使學生不自覺聯系實際生活，學會反思，形成實事求是的價值觀。

二、拓展思維，細品文學作品精華內容

在初中語文閱讀教學的過程中，為了培養學生文學鑒賞能力，教師要從文章文學價值入手，將泛讀和精讀有效的結合在一起，并加以區別，先引導學生對文章整體內容進行初步泛讀，領會文章大意，促進學生形成整體感知。在此基礎上，教師針對課文精彩部分加以精讀品析，分析課文精華部分的遣詞造句、語言表達、人物塑造和情節描述，體會文章特色與情感表達，學會欣賞和模仿，并逐步內化為自身知識結構，提高語文能力，進而達到學生文學鑒賞能力的培養。例如，在人教版初中語文教材《社戲》教學設計中，結合教學內容和教學目標，本文設計五個教學環節，拓展學生思維空間，細品課文文學精華，進而實現對學生文學鑒賞能力的培養。

一是讀與感。在學生通讀全文后，要求學生用簡潔的語言概括文章大意，將“不好”和“好”作為切入點，詢問學生“這出社戲”好看嗎，引導學生跳入課文，找出相關語句證明自己的觀點，以文章結尾反射全文解讀。

二是賞與評。引入小游戲，讓學生根據課文描述，從人物外貌、性格、身份等方面入手，給文中人物起個綽號，潛移默化的引導學生對文中人物性格進行品析，鑒賞文中人物性格的美，同時利用起綽號的方式激發學生興趣，達到學習目的。同時，教師引入小組評比的方式，評析小說塑造人物的方法和描寫手法，提高文學鑒賞能力。

三是品與析。引導學生找出文中景物描寫語段，品析景物之美，以景感情，體會作者的思想感情。

四是辯與思。拓展學生縱向思維，從文中描寫故鄉民風與景色的語句入手，體會文中遣詞造句、語言表達，體會語言特色，以小及大，領會作者表達的情感；拓展學生橫向思維，引導學生對比魯迅另外兩部作品-《朝花夕拾》和《吶喊》，拓展學生文學視野，結合時代背景，體會魯迅的內心世界，培養學生文學鑒賞能力。

三、加強互動，引導學生分享閱讀體會

在進行初中語文閱讀教學的過程中，培養學生文學鑒賞能力離不開課堂上的交流與互動。文學鑒賞作為一種主觀體驗活動，由于學生個體知識積累、思想情感以及生活閱歷等方面的差異性，使得學生在鑒賞同一作品時，其鑒賞角度也有所不同，個體思維的局限性使得學生對課堂交流互動存在客觀需求。對此，為了拓展學生的鑒賞角度，豐富學生的鑒賞感受，教師要重視語文閱讀課堂交流，為學生創造交流平臺和交流機會，促進學生間思想上的碰撞，形成互補互助的交流局面，促進全體學生的共同進步。值得注意的是，為了提高課堂交流質量，教師要先留給學生一定的獨立思考時間，提出問題后，先給學生2分鐘左右的時間進行獨立思考問題，待學生形成一定思考后，再組織學生進行交流和討論，使得學生間各抒己見，避免盲從。交流各自想法和作品賞析后，引導學生再一次通讀課文，深刻領會文中深意和精彩部分，啟發思路，進而提高學生文學鑒賞能力，達到語文閱讀教學的最終目的。

結束語

本文通過對如何在閱讀教學中培養學生的文學鑒賞能力研究，從情景創設、拓展思維、加強互動等方面入手，完善語文閱讀教學結構，進而實現學生文學鑒賞能力的培養和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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