基于學習金字塔理論的信息技術教學研究

莫云根

摘要：信息技術作為一門實踐應用型課程，在教學中要充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生參與課堂教學的能力和信息技術教學的有效性。學習金字塔理論作為一種現代學習方式的理論，能夠在信息技術教學中發揮提高教學效果的作用。

關鍵詞：學習金字塔；信息技術教學；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0008

一、前言

隨著教育信息技術的發展，學校對信息技術教學質量和成果越來越重視，信息技術教學如何適應信息時代的要求，探索新的教與學的方法設計是當前的一個重大課題。信息技術作為一門實踐性課程，目的是培養學生的綜合素養，提高學生運用現代信息技術的能力。因此，加強信息技術教學的有效性就顯得更為迫切和必要。

二、學習金字塔理論

美國學者埃德加·戴爾在1946年提出了學習金字塔理論，也被人們稱之為“經驗之塔”，該學習理論采用數字的形式對不同學習方式所達到的學習效率的研究，也就是學習者使用不同學習方式兩周后的學習效果。在金字塔的頂層為知識灌輸的方式，學生的學習效率只有5%；運用閱讀的方式，學生的學習效率僅有10%；用聲音或者圖片，學生的學習效率為20%；用示范或者演示學習效率為30%；用小組討論的方式，學生的學習效率可以達到50%；用演練或者做中學的方式教學，學習效率達到75%以上；而在金字塔的最底層，用運用實踐或者教會別人的方式，學習效率可以達到90%以上。由此可以看出，不同的學習方法達到的學習效果不同。

學習金字塔理論詳細地描述了照本宣科、單向灌輸的學習方式轉變為體驗式的學習方式所產生的學習效果的差異，因此也被稱為學習成效金字塔。學習金字塔形象地概括了學生學習中由被動地接受學習，轉變為主動學習，并綜合運用多種感官所產生的學習效率。學生在學習過程中不但掌握了知識，還有助于培養能力，實現知識與能力之間的相互轉化。

三、學習金字塔下的信息技術教學途徑

信息技術教學中要結合信息技術課程的特點和學生的學習特點，全面貫徹學習金字塔理論，將理論知識與實踐知識結合起來，整合信息技術教學中的資源，運用多元化的教學方法，提高信息技術教學效率，讓學生在學習過程中達到知識的反饋和內化，提高學生的綜合素養。

1. 發揮技術優勢，激發學生興趣

現代信息技術以其直觀的形象和聲音效果，能夠將教學中抽象化的理論知識變得更加生動、直觀，拉近師生間的距離，提高信息的輸出量。同時，其多樣性、集成性、交互性等特征，在信息技術教學中運用可以有效地提高學生學習的興趣，發揮學生在學習中的積極性和主動性。教師利用現代信息技術展開教學首先要學會利用信息技術廣泛搜集與本節課相關的內容，精心制作成多媒體課件或者小視頻，運用到教學過程中給學生展示直觀的信息技術教學內容。

如在教學《信息以及信息技術》內容時，可以在上課之前給學生準備好有關本節課的多媒體課件，上課時播放幾組圖片如：全球夜晚燈光圖、肯德基的優惠劵、盲人摸象”等，讓學生通過圖片觀看，總結信息技術的豐富性、時效性以及不完全性等特征，讓學生通過掌握信息技術的特征學會正確獲取信息、高效處理信息、靈活運用信息技術。

2. 創設學習情境，加深學生理解

信息技術作為一門綜合性應用型課程，不僅需要理論知識的充實，更需要加深學生對理論知識的理解，如果單純講解理論知識而不注重和實際相聯系，學生很難理解這些新興的科技。因此，在教學中，教師可以根據相關的教學內容，加深與實踐之間的聯系，利用相似的案例或者故事引導學生加深對理論知識的理解和記憶，從而讓學生從這些故事或者案例中深刻領悟和感受信息技術的強大功能。教師在選擇案例和相似的故事時應當具有思考價值，并且在課堂上能夠生動傳神地表達出來，發揮故事案例對學生的啟發和引導，從而促進學生對理論知識的理解和記憶。

如在講解“WPS演示文稿中如何插入圖片”時，首先要對本節課所要掌握的技術重點和難點給學生講解，在教學過程中引導學生在本節課中學會如何設置特殊畫筆、如何使用圖層、路徑與選區的轉化以及如何繪制路徑等。教學中可以利用一個主題活動作為本節課技術掌握的開端，問題情境設置為怎樣制作精美的圖片。在學生動手制作之前，先將事前準備好的精美的WPS演示文稿展示給學生，讓學生在范例的基礎上，發揮自己的創造能力，運用演示的技術制作出一個精美的WPS演示文稿。在制作方法上，教師要先對學生進行技術的演示，強調制作的技巧，避免學生在制作的過程中出現差錯。

3. 分組合作討論，實現互動交流

贊可夫曾經表明，教學方法的選擇要觸及學生的情緒和學習的意志，滿足學生的精神需求，這樣才能夠提高教學效果。小組合作探究的教學方式能夠調動學生學習的積極性和主動性。教師可以利用課程中具有教育價值和意義的內容，讓學生分組展開討論，進行辯論活動。

在學習“WPS演示”時，首先給學生展示WPS演示的具體操作方法，學會運用WPS演示軟件處理演示文稿；其次讓學生分成若干個小組，一起來體驗WPS演示軟件，共同制作出一個演示文稿，要求圖片具有美觀性。學生在小組合作探究中，深入了解WPS演示文稿的制作過程等。信息技術教師要結合學生出現的問題讓小組之間共同討論，提出糾正的措施，發揮小組之間的合作與交流，共同解決遇到的技術問題，提高教學效果。

4. 任務驅動教學，重視學生演練

任務驅動型教學方法教師在課堂中作為引導，教學內容隱藏在課堂教學的任務中，通過引導學生完成學習任務而提高自身的能力。因此，在教學過程中，要結合教學內容，以任務驅動的形式讓學生通過做任務，將理論知識運用到實踐中，加深學生對信息技術的掌握程度。

如在“設計具有交互功能的網頁”中，教學內容以培養學生的掌握用Dreamweaver制作網頁的能力，具有很強的動手操作能力和實踐應用能力。在教學過程中，教師可以先將（上接第8頁）任務的主題定為完成“制作環保專題網頁”。將本節課的內容劃分為多個不同的任務：首先讓學生使用表格定位，其次網頁中圖片和文字相結合，再次網頁有超鏈接，網頁的上有班級的名稱。組員名稱和口號等重要信息，最后將網頁命名為index.htm。按照教師布置的任務來完成。提前完成的小組可以將自己的成果上傳，對自己的成果進行自我評價。

5. 設置實踐活動，提高應用能力

在教學過程中不但需要提高學生在課堂中的演練能力，還要提高學生在生活中對信息技術的應用能力，在應用中加深對理論知識的理解。這就需要教師在理論知識的講解中，學會巧妙地設置一些實踐點，提高教學效果。

如在教學《信息編碼》內容時，主要目的是讓學生掌握二進制編碼的應用，提高對計算機原理知識的了解程度，激發學生不斷的探索精神和創新能力。鼓勵學生進行自主實踐探究和自主解決問題的能力。先給學生展示一些漢字編碼的方式，給學生提供上機操作的機會，為學生設置一些小練習，如自學鄭碼輸入法，并學會編出自己姓的GB22312-80的內碼；上網搜集鄭碼輸入法和正碼輸入法之間的區別和應用等，教師在講解理論知識的基礎上為學生設置實踐應用的練習，引導學生掌握一些比較實用的技術，從而提高學生的綜合應用能力，深化知識。

四、結語

信息技術課程作為一門理論性和實踐性都很強的課程，學習金字塔理論要求信息技術教師要在教學中不斷地實踐和探索，充分認識不同學習方式對學生學習效果的影響，靈活運用教學方法，提高學生分析和解決問題的能力，從而提高信息技術教學的時效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區蘆墟初級中學 215211）