談職高生的英語錯題學習

涂亞芳

摘要：學生在學習的過程中出現錯誤是十分正常的，特別是對于職高學生來說，英語的學習過程其實就是一個不斷糾錯的過程。因此，在職高英語教學中，英語教師對錯題的學習歷來都是很重視的，但實際是學生不斷改錯又不斷反復重復犯錯，有些教師甚至對自己為錯題做出的努力產生懷疑，在平時的教學工作中，我們也聽到同事糾錯不如不糾的抱怨，那么作為職高英語教師，怎樣才能有效地指導學生進行錯題學習呢？職高英語教師在日常英語教學中要讓學生首先了解錯題學習的意義，并指導學生科學地進行記錄，同時學生還應對錯題進行反思。為了讓職高學生有健全的英語學習能力，教師還應加強對學生錯題的檢查和反饋。總之，錯題學習是職高英語教學一項很有效的教學措施，教師只要進行科學的錯題指導并持之以恒，錯題學習對職高學生的英語學習肯定是有很大益處的。

關鍵詞：職高英語；錯題學習；科學指導

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0024

在職高英語教學中，大部分教師都有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。學習英語，就像學習任何新生事物一樣，出錯在所難免。那么，出現錯誤漏洞如何彌補呢？凡是善于總結失敗教訓的人往往比別人多一些接近成功的機會，正所謂“失敗乃成功之母”。學生在學習過程中出現錯誤是十分正常的，特別是對于職高學生來說，英語的學習過程其實就是一個不斷糾錯的過程。因此，在職高英語教學中，英語教師對錯題的學習歷來都是很重視的，但實際是學生不斷改錯又不斷反復重復犯錯，有些教師甚至對自己為錯題做出的努力產生懷疑，在平時的教學工作中，我們也聽到同事糾錯不如不糾的抱怨，那么作為職高英語教師，怎樣才能有效地指導學生進行錯題學習呢？

夏紀梅和馮芃芃認為，“學”的類型有四種，用英語表達分別為：learn learn from study acquire.Learn是指學習技能，而learn from指錯誤和教訓中學，study多指學習書本知識，acquire指從真實的生活情境中獲得的知識和經驗。其中，我們可以看出，錯題學習也是學習的重要學習形式之一，在職高英語學習中有重要的意義。因為語言的學習是一個漸進的過程，語言的習得需要一個積累的過程，尤其對于英語基礎薄弱的職高學生來說，必須依靠不斷的反饋錯誤信息讓他們積累知識。對于職高英語教師而言，也可以把錯題作為自己的教學資源，在發現學生的錯誤中找到自己的教學不足，明確教學重點。

在筆者的職高英語教學中，學生對于錯題的態度主要為：大部分學生有錯題集，半數學生只記知識類的錯誤，無視技能和策略類的問題，少部分學生只是在書上或試卷上標注錯題，大部分學生在應付考試的時候翻看錯題集，大多數學生對自己的錯題集沒有整理和分析，學生之間的錯題集都獨自瀏覽，把“錯題”都留給了自己，不與同學交流。高二的學生比高一的學生對錯題的態度和面對錯誤時產生的情緒體驗積極，能意識到錯題對于自己英語學習的正面價值，上述現象產生的原因主要在于學生對錯題學習的認識高度不夠，教師在日常教學中對錯題指導不夠，要求不嚴格，也沒有定期檢查等。

在平時的練習及每次的考試中，學生所出現的錯誤可以說是因人而異，各不相同。有些學生是單詞沒鞏固，有些學生是因為語法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導致錯誤。尤其基礎相對比較薄弱的學生錯題復現的次數更多。總之，學生的錯誤并不相同，而教師在評析練習試卷時，也不可能完全照顧到每一位學生試卷上的錯題情況，這就為建立錯題集提供了必要性。每次做完練習或考試過后，如果每個學生把試卷上或作業上做錯的原題及改正后的正確答案寫到錯題集上，那么，學生在復習查閱時，就可一目了然，并且在以后的測試中，錯誤出現率便會大大降低。教師在教學中若能教會學生錯題整理的方法，督促錯題整理的過程，那學生錯題學習的效果就能有效提高。教師如何指導學生的錯題學習呢？

一、讓學生了解錯題學習的意義

教師需要選擇有效的方式向學生指出錯題的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態度，并愿意在日常學習中做這樣的一件事。

首先，教師要明確告訴學生，錯題管理實質上是學生對學習的一種自我監控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉化為顯性或隱性的知識，以利于知識的儲存、運用，實現知識的分享、交流以及知識的轉化和創新，促使學生有效學習。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運用、分享、創新等環節。

其次，教師還要讓學生意識到錯題管理看似增加了學習任務，實際上是為以后的學習減少了麻煩。通過錯題管理，學生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時清除學習障礙和隱患，培養良好的學習習慣，提高學習效率。

最后，教師要使學生逐漸承擔起數學學習的責任感，積極參與到錯題管理活動中。

二、指導學生科學記錄錯題

1. 讓學生明白該記怎么樣的錯題，記錯題的哪些方面

有的學生在記錄錯題的時候只是記錄正確答案，而對于做錯的地方卻沒有任何記錄，這種做法不利于日后通過正誤對比分析出錯的原因，進而找到解決問題的有效方法。要幫助學生明確記錄內容的多種途徑，每道題的整理只是第一步，關鍵在于及時必要的對錯題進行補充，訂正答案并不代表已經掌握，要同時補充該題的知識點，考點并找相關或相似的題型進行解答。

2. 讓學生學會分類記錄錯題

為了分類查找方便和發現錯題的共性，學生應分類記錄錯題。每個學生對每個錯題都要認真的分析，研究出錯原因，職高教師可以根據學生的程度指導學生對自己的錯題進行分類并在錯題上注明哪一類，這個步驟對學生來說可能是繁瑣，“磨刀不誤砍柴工”，學生學會錯題分類的好處在于能按錯因查找，又能按各類易錯知識點查找，既方便復習，又優化了自己的錯題集。

3. 讓學生利用網絡對自己的錯題進行可以的分類

錯題整理的方法有很多種，利用網絡進行整理歸納對于生活在網絡時代的學生來說更加便捷，也更方便學生之間進行交流。

三、指導學生對錯題進行反思

反思，簡單地說，就是對過去經歷的再認識，并在再認識的基礎上有調整的行為。對錯題進行反思是反思性學習的重要途徑，在職高英語教學中，教師應結合錯題對學生進行反思能力的培養。反思性學習是以學會學習為宗旨的一種學習方法，是學生善于選擇能達到目的最恰當的方法的學習，倡導學生對知識內容及產生過程、思維的方法、推理過程和語音的表達進行反思，突出學生的主題地位，在職高英語學習中，錯題反思是提高職高學生反思學習能力的很重要的途徑，因此在講評英語練習的過程中，教師可以通過解剖典型錯題，引導學生反思出錯的心理過程，分析錯誤產生的原因，多角度分析問題，幫助學生反思怎樣糾錯，如何預防此類錯誤的再次發生，同時培養學生的反思能力，從而幫助學生更好地進行職高英語學習。

四、教師要加強對學生錯題的檢查和反饋

在平時教學中，筆者也發現通常成績好的學生，在錯題學習方面的習慣和效果都比較好，在錯題的整理過程中，他們找到了出錯的原因，從而形成正確的概念，但也有部分學生自覺性不高，對錯題和糾錯不夠重視，因此就需要教師對學生的糾錯進行監督，并力爭所有學生都能在糾錯的過程中養成好的、健全的學習能力。

1. 教師在教學中要經常檢查并批閱學生的錯題集

在檢查的過程中，教師應對學生的學習態度、做法、未糾出的錯誤等提出建議，對好的錯題集進行展示，擴大榜樣的示范作用。

2. 教師在教學中要經常督促學生翻看自己的錯題集

在翻看自己錯題集的過程中，學生可從整體上了解自己的學習，強化自己的弱點，提高自己的學習效率和應考信心。

3. 對于學生屢犯的錯誤，教師在教學中應多加反饋并給予相應的練習

學生一錯再錯的知識根本原因不是學生的遺忘，而是沒有很好地理解知識點，教師在教學中可圍繞學生的知識點設計多種練習幫助學生掌握。新課程提出教師即研究者，要求教師也要學會反思，對自己的教學實踐進行多視角、多層面的思考在不斷的反思中挖掘教學行為背后潛藏的問題并找出解決的方法，學生的錯題集也是教師備課的素材之一，備課是教師課前精心預設的重要環節，是課堂教學精彩生成的前提和保證，也是學生英語學習重要的保障，充分利用學生錯題這種教學資源，能讓我們中職英語教師備課內容更加充實，甚至錦上添花。同時，學生的錯題集也能讓教師對自己的教學成果得到檢驗，從而不斷改進自己的教學方法、教學重點，提高課堂教學效率，真正做到教學相長。

因此，對于職高英語教學來說，指導學生進行錯題學習是一項很有效的教學措施，雖然職高學生的學習自覺性和學習習慣不好，但是只要教師在平時的教學中不斷對學生進行科學耐心的指導，并持之以恒，錯題學習對職高生英語學習肯定是有很大的益處的，同時對學生錯題集科學正確的指導并加以重視也能促進職高英語教學，能提高教師的教學科研能力，使教師真正成為新課程要求的研究者。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區職業高級中學 315100）