高考全國(guó)卷英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的核心突破

許培婧

摘要：書(shū)面表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，但由于缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，一些學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力一直難以提高。為此，本文從學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出“審題構(gòu)思、謀篇布局、規(guī)范表達(dá)、限時(shí)完成”四個(gè)核心突破的訓(xùn)練方法，旨在提高學(xué)生整體構(gòu)思、段落豐富、表達(dá)順暢和規(guī)范成文的能力，從而讓學(xué)生更好地提升書(shū)面表達(dá)的整體水平。

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)；構(gòu)思；思維；規(guī)范

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0119

一、審題構(gòu)思

審題構(gòu)思即根據(jù)給定的文題、要求、提示，快速提取確定主題信息，構(gòu)建支撐信息，形成文章大致框架的思維過(guò)程。

1. 常見(jiàn)問(wèn)題

（1）審題不清，要求不明，結(jié)構(gòu)混亂

審題就是根據(jù)文題快速提取相應(yīng)題材的成文方式。如果頭腦中沒(méi)有豐富的題材概念，誤讀題目要求，便不能形成有效構(gòu)思，思維雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒，結(jié)構(gòu)必然混亂。許多學(xué)生寫(xiě)作之前不認(rèn)真審題，不進(jìn)行文章的構(gòu)思，根本沒(méi)有寫(xiě)作所謂的主題，句子與段落之間也沒(méi)有連貫，寫(xiě)出來(lái)的文章斷斷續(xù)續(xù)，上下不通。

（2）對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)不明確

寫(xiě)作要點(diǎn)的齊全是得分的基本保證，漏掉要點(diǎn)就會(huì)被降低檔次評(píng)分，因此學(xué)生在審題時(shí)首先應(yīng)明確題目所給信息哪些該寫(xiě)，哪些應(yīng)該補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息。其次，學(xué)生要弄清書(shū)面表達(dá)要求使用何種人稱(chēng)，用第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)，還是第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。出現(xiàn)人稱(chēng)錯(cuò)誤會(huì)被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。再次，學(xué)生要根據(jù)所給材料信息確定寫(xiě)作的基本時(shí)態(tài)。由于文中每一個(gè)句子都涉及時(shí)態(tài)問(wèn)題，所以有些學(xué)生容易忽略這個(gè)問(wèn)題，造成比較嚴(yán)重的丟分。

2. 訓(xùn)練方法

（1）明確審題環(huán)節(jié)的要求，落實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中

要讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)審題并快速構(gòu)思的能力，教師應(yīng)在平時(shí)的作文訓(xùn)練中重視這一環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作材料的導(dǎo)讀時(shí)要求學(xué)生自己解讀所給素材，如題目所給的背景信息以及寫(xiě)作內(nèi)容的各個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前務(wù)必要讀明題目要求，明確哪些項(xiàng)目屬于題目已給相關(guān)信息，寫(xiě)作時(shí)無(wú)須過(guò)度展開(kāi)，哪些項(xiàng)目需要在寫(xiě)作中添加個(gè)人的理解和補(bǔ)充說(shuō)明。如果一開(kāi)始審題不仔細(xì)，會(huì)嚴(yán)重影響文章段落的展詳略得當(dāng)問(wèn)題以及思維的展開(kāi)。只有審題這一步做好了，之后的構(gòu)思才有意義。

（2）積累不同文體的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練學(xué)生模仿運(yùn)用的能力

要讓學(xué)生在準(zhǔn)確審題之后能快速構(gòu)思，教師必須要求學(xué)生了解不同文體的不同特點(diǎn)。就應(yīng)用文書(shū)信表達(dá)這一項(xiàng)，不同的寫(xiě)作目的需要采用不同的口吻和寫(xiě)作手段，如邀請(qǐng)信、感謝信、致歉信、介紹信、咨詢(xún)信等。在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)信件的慣用表達(dá)方式，尤其是開(kāi)頭和結(jié)尾的委婉語(yǔ)氣的得體表達(dá)，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，模仿運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，便會(huì)養(yǎng)成快速構(gòu)思的習(xí)慣，從而提高快速構(gòu)思的能力。

二、謀篇布局

由于“多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著重語(yǔ)言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向”，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶而忽略了考生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)意表達(dá)，實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容干癟乏陳。一部分英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，他們的語(yǔ)法和詞匯都沒(méi)有太大問(wèn)題，但是寫(xiě)的文章也是不盡人意。問(wèn)題就在于這些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏思維訓(xùn)練，針對(duì)一個(gè)話(huà)題很少思考怎樣把問(wèn)題講清楚，段落展開(kāi)沒(méi)有條理，邏輯不完整，因此文章未能全面闡述話(huà)題。筆者所提出的“謀篇布局”就是要在文章大致框架形成后，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，通過(guò)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，完成對(duì)主題信息的拓展和支撐信息的豐富。

1. 常見(jiàn)問(wèn)題

（1）只能根據(jù)提示信息，通過(guò)翻譯完成框架內(nèi)容

從整篇文章來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生只會(huì)根據(jù)提示的信息寫(xiě)出框架性?xún)?nèi)容，把書(shū)面表達(dá)當(dāng)成翻譯練習(xí)。

（2）缺乏豐富主題信息的想象力，寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，思路狹窄，表達(dá)空洞

從段落寫(xiě)作來(lái)看，學(xué)生不知如何表達(dá)一個(gè)完整意思，不能就所給信息點(diǎn)進(jìn)行合理想象，有些學(xué)生為了拼湊字?jǐn)?shù)，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容平淡，空話(huà)連篇，翻來(lái)覆去只有那么幾句話(huà)。這反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想上的慵懶，缺乏獨(dú)立的思考和觀察。

（3）缺乏全局觀念，沒(méi)有形成立體的思維角度

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往會(huì)割裂段落之間的鏈接，寫(xiě)作關(guān)注的點(diǎn)小而散，沒(méi)有宏觀清晰的作文思維。每個(gè)段落的主題句沒(méi)有緊扣寫(xiě)作要點(diǎn)，承上啟下；每個(gè)段落的支撐句或拓展句的展開(kāi)缺乏設(shè)計(jì)，沒(méi)有層次感和推進(jìn)感，要么是“碎碎念”，堆砌簡(jiǎn)單句，頻繁出現(xiàn)中式思維的表達(dá)，要么是想一句寫(xiě)一句，東拼西湊，語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)啰嗦，原地繞圈。

2. 訓(xùn)練方法

（1）教會(huì)學(xué)生段落豐富的學(xué)法，學(xué)會(huì)拓展思維

西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點(diǎn)展開(kāi)分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。

先根據(jù)構(gòu)思寫(xiě)出段落的主題句，后進(jìn)行引申分析論證，做到言之有據(jù)，再得出合理結(jié)論。

（2）經(jīng)常性的話(huà)題展開(kāi)訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，把真正訓(xùn)練學(xué)生思維能力的語(yǔ)義表達(dá)棄置一邊，導(dǎo)致語(yǔ)言空洞、千人一面。解決這個(gè)問(wèn)題要從平時(shí)做起，對(duì)待《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的規(guī)定話(huà)題、教材中的單元話(huà)題以及書(shū)面表達(dá)給定的話(huà)題，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式，發(fā)散思維。

三、規(guī)范表達(dá)

規(guī)范表達(dá)是在豐富語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)體的措辭、語(yǔ)段的邏輯、語(yǔ)句的達(dá)意等方面周全醞釀，用規(guī)范得體的語(yǔ)言表達(dá)思想、情感和內(nèi)容的自我完善過(guò)程。在訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá)時(shí)，教師須提供情境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中，比對(duì)信息，自我感悟，體驗(yàn)自主構(gòu)建的過(guò)程。

1. 常見(jiàn)問(wèn)題

（1）時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)混亂

有些學(xué)生沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念，沒(méi)有事實(shí)的概念和動(dòng)作發(fā)生過(guò)的概念。不知道人做事是主動(dòng)，事情被人做是被動(dòng)，因此呈現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，便是混亂不堪。

（2）詞性、句式亂用

一些學(xué)生對(duì)不同詞性的功能缺乏了解，更不要說(shuō)單復(fù)數(shù)了。對(duì)陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句沒(méi)有基本的認(rèn)知，更不要說(shuō)強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等特殊句式了。

（3）表達(dá)不合邏輯

在有些學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，中式英語(yǔ)泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯(lián)系明顯是轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣，卻非要用因果關(guān)系。這些問(wèn)題在學(xué)生的作文中很普遍，這其實(shí)是一開(kāi)始形成的馬虎習(xí)慣，思維不縝密所導(dǎo)致的，須采取一定的方式予以梳理和強(qiáng)化。

2. 訓(xùn)練方法

（1）加強(qiáng)詞性變化，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式轉(zhuǎn)換和句子擴(kuò)展訓(xùn)練

首先，在教學(xué)生詞時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重視詞性變化的訓(xùn)練。例：

這樣有利于學(xué)生對(duì)詞匯的整體識(shí)記，也有助于掌握詞性運(yùn)用方面的知識(shí)。長(zhǎng)期如此，對(duì)詞匯習(xí)得的自然程度便會(huì)增強(qiáng)。

其次，在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式轉(zhuǎn)換的比較訓(xùn)練。如：Exposed to sunlight for too much time， your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time， you will get your skin hurt.

時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式的變化往往在比較練習(xí)中能讓學(xué)生更好地找到感覺(jué)，在區(qū)別中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

（2）在語(yǔ)境中理清邏輯關(guān)系，訓(xùn)練連接、過(guò)渡性詞匯的應(yīng)用

解決學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的邏輯混亂問(wèn)題，需要教師在平時(shí)教學(xué)中注重過(guò)渡性詞匯在語(yǔ)段中的訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確表達(dá)。

（3）語(yǔ)段優(yōu)美表達(dá)范式欣賞

得體表達(dá)除了靠平時(shí)的訓(xùn)練外，還須不斷耳濡目染地浸潤(rùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文體、題材，對(duì)不同段落的一些優(yōu)秀表達(dá)范式進(jìn)行欣賞。

四、限時(shí)完成

限時(shí)完成要求學(xué)生在順利完成前三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，用工整的書(shū)寫(xiě)，在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)。

1. 常見(jiàn)問(wèn)題

（1）草草了之

草草了之主要來(lái)源于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結(jié)構(gòu)，考試時(shí)自然可以拼湊成文。有的學(xué)生及時(shí)平時(shí)對(duì)書(shū)面表達(dá)也進(jìn)行了訓(xùn)練，但只滿(mǎn)足于頭腦中完成構(gòu)思，在紙上列出提綱，結(jié)果考試時(shí)還是無(wú)話(huà)可說(shuō)，表達(dá)不得體。

（2）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

書(shū)寫(xiě)不規(guī)范主要由于不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣所導(dǎo)致。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)龍飛鳳舞，自認(rèn)為瀟灑，難以辨識(shí)；有些書(shū)寫(xiě)字母時(shí)上下左右結(jié)構(gòu)不勻稱(chēng)，或歪斜過(guò)度，或出格過(guò)多；有些學(xué)生隨意涂改，影響美觀。

2. 訓(xùn)練方法

（1）從開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行書(shū)寫(xiě)規(guī)范訓(xùn)練

要讓學(xué)生牢記，書(shū)寫(xiě)美觀卷面整潔會(huì)給閱卷者留下很好的第一印象，給人賞心悅目的感覺(jué)，讓閱卷者有讀下去的欲望。英語(yǔ)26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練可通過(guò)四線格規(guī)范到位，嚴(yán)格要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面的規(guī)范性和整齊性，能夠達(dá)到正確、端正、工整的要求，并注意大小寫(xiě)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要求。事實(shí)證明，在高考寫(xiě)作中，書(shū)寫(xiě)已經(jīng)越來(lái)越成為成功的重要組成部分，務(wù)必要引起重視，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式給予指導(dǎo)和糾正。

（2）定期、限時(shí)完整訓(xùn)練

每周一練，限時(shí)完成。因?yàn)楦呖嫉臅?shū)面表達(dá)通常要求在25到30分鐘之內(nèi)完成，在這一規(guī)定時(shí)間內(nèi)還須考慮不漏要點(diǎn)，字?jǐn)?shù)符合要求等。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中必須要適當(dāng)適時(shí)加入限時(shí)訓(xùn)練，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速理解信息、整理信息和表達(dá)信息，提高其實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)試能力。

四個(gè)核心突破的訓(xùn)練法有助于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成書(shū)面表達(dá)練習(xí)。其中，最核心的是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。從整體上看，學(xué)生從主題內(nèi)涵到表達(dá)延伸所用的是發(fā)散性思維；從具象上說(shuō)，學(xué)生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關(guān)系，此時(shí)邏輯思維顯得至關(guān)重要。此外，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中微技能的訓(xùn)練需要平時(shí)有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應(yīng)對(duì)。

（作者單位：廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部 518000）