如何訓練學生文言文閱讀理解能力

王亞男

文言文主要是指以先秦時期的口語為基礎而形成的一種書面語，其特征是注重典故、駢驪對仗、音律工整，并且不使用標點，俗稱“之乎者也”。文言文是中國傳統文化的結晶，是中國文化的重要載體。通過對文言文中優秀作品的學習，可以了解其中的民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。《義務教育語文課程標準》對中學生文言文閱讀能力都有具體要求。而從日常教學實際情況來看，很多學生對文言文學習有一種畏難甚至抵觸情緒，文言文教學處于一種較為尷尬的境地。

語文教育的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，這已經成為當前語文教學改革的主流和方向，文言文的學習不僅在語言層面上有助于吸收古代語言的精華，豐富現代漢語的寫作表達能力，而且它還肩負著傳承中華民族的優秀傳統，培養學生的優秀品德和情操的重任。教師在文言文教學中，要以新課標為綱，以教材為藍本，以課堂為依托，為學生提供范例和方法，通過“舉一反三”，培養學生的閱讀理解能力。

一、激發熱情，提高學習興趣

傳統的教學方法死板單調，學生只是被動地接受，“老師講、學生記、課后背”。對文言文的教學最普遍的講法是串講，“字字過關，句句落實”。這種教法的弊病是教師把學生已知的知識和未知的知識全講，對已知知識的重復，特別是年齡大的語文教師認為，文言文就是教會學生翻譯并背會，于是經常就“字的古今異義”“通假字”“一字多義”反復讓學生記憶，必然使學生產生厭煩情緒；對未知知識一字不漏地講解，學生自然會產生依賴心理。針對這一弊端，教師一般不要采用逐一講解的方法，而是從讀一本文言文原著入手，培養學生濃厚的學習興趣。愛因斯坦說：“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”中國古代更有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的典言。這都是強調興趣和愛好的重要性，興趣是最好的老師。學好文言文，培養學生的濃厚興趣自然非常重要。上第一節文言課，我拿來一本《聊齋志異》。學生大都看過而且很喜歡根據這部小說改編的電視劇，我先給學生大略介紹小說內容，又說看電視劇固然有意思，但閱讀原著，味道更足。然后我用白話給學生講了《狼三則》其一。故事引人入勝，學生聽得津津有味。講完后，有的學生要求再講一個。我說：“本故事中，屠戶得到了一只死狼，還有一次他捉到了一只活狼，你想知道他是怎樣捉到的嗎？”學生轟然說：“想！”我就把印刷好的《狼三則》其三原文發給學生，讓他們閱讀。十分鐘后，我問學生：“明白了嗎？”有的學生說明白了，但大多數學生說不明白。我借此機會告訴學生，《聊齋志異》有幾百篇故事，一篇比一篇有意思，你想看明白就要學好文言文。引導學生借助注釋和工具書自己閱讀課文，鼓勵相互討論，然后在教師的指導下，讓他們逐段朗讀、講解、點評，有錯漏之處及時糾正，譯不通處適當點撥。這樣做激發了學生的參與熱情，由于他們經過一番自己的思索，再加上他們本身有一定量的文言詞匯積累，所以接受起來比較快。這樣，學生學習興趣足，學到的知識記得牢。

二、有的放矢地確立教學目標

既然教學要在學生已有的基礎上予以加深和提高，但要加到什么樣的深度和高度才恰當呢？每篇課文都具備了字、詞、句、篇等各方面的知識，應突出哪個環節呢？我認為應根據課標要求，結合實際，按教材上的思考和練習的重點來確定。例如《出師表》一文，從文言虛詞、實詞、句式到諸葛亮的文風以及當時的文化運動，這些知識，可講點甚多。至于中心論題，是希望國內政治清明，有一定穩定的后方，使“北定中原”的計劃得以實現，以此來抒發自己對先帝的感激和效忠劉氏父子的心愿，感恩圖報，都可以從歷史的角度引起許多爭議，但教師認真研究課文思考考題，針對初三學生實際水平，就會明確諸葛亮和劉氏父子的關系以及史傳中對諸葛亮的評價，避免學生對他的民間化而不是歷史化的誤解。說到諸葛亮的文風，雖然他留下的作品不多，但絕非偶然之作，是他作為政治家、軍事家，在政治、軍事風云中的泣血丹心之作，之所以千百年來膾炙人口，跟作品的抒情色彩濃厚是密不可分的。我將此作為全文的教學重點，引導學生理清本文的“情”與“理”的關系，對于詞匯講解無需字字落實。教師的教學目標定得太高則脫離學生實際，定得太多則難以突破重點，特別是文言文教學，陷入字詞句串講會忽略文章的全貌和內在氣勢。

三、通過誦讀訓練，提高理解能力

如果說現代文的語言材料，學生可以直接從社會語言環境中去攝取，那么古代文學作品中的特殊內容從現實生活中是難以攝取的，這就要求教師有計劃地指導學生誦讀足夠數量的古代作品，形成一定量的語言積累，為培養學生的獨立理解能力提供保證。古人強調“讀書破萬卷”是很有見地的。當代中學生學習科目繁多，不可能像古人那樣單科獨進。古人將誦讀與理解分開，先讓學生背誦幾部書才“開講”，今天顯然是行不通的，也是極不科學的。這就要求教師充分利用課堂時間，在課堂上加強誦讀指導，曉以規律，教以方法，力爭事半功倍。文言文十分講究氣勢和韻味，這就必須引導學生在反復誦讀的過程中去領會、去感悟。學生背誦必須在理解的基礎上進行，同時，朗讀和背誦又可以加強學生對課文的理解。目前，新課標加重了文言文的比例，教師更有必要指導學生誦讀。背誦時，可以將較難背誦的段落每句的第一個字寫在黑板上，以起提示作用。這樣反復背誦，既訓練了朗讀能力又培養了思維能力，還能達到長久記憶。任何一篇或一段值得誦讀的文章，都有其內在的價值，關鍵在于教師的引導。而學生通過對名家名篇的反復誦讀，感受到古人語言的精煉、論證的嚴密、思想的深邃、情感的真摯，從而獲得真切的語言素養。

語文是集“工具性”與“人文性”于一體的一門學科。要擴大閱讀面就要配合課文編選一些文章選段由淺到深，由短到長，讓學生標點、翻譯。我們可以把平時學生的一些文言文閱讀材料來作為范本。此外，還應推薦一些文言普及讀物讓學生課外閱讀。文言文閱讀能力較強的學生都得力于課外閱讀。我們都知道“學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦中，但僅憑對新知識的識記是不能保證這一目的的實現的。”要想牢固地掌握知識還必須對所學的知識進行鞏固練習，積累知識進一步提高閱讀文言文的能力。

編輯 薄躍華