如何實現初中英語詞匯教學的趣味性

高會斌

初中階段，學習的課程門類逐漸增加。初中生生性好玩，思維能力有限，面對各個學科，難以做到合理分配課外時間。因此，初中英語詞匯教學應立足于課堂，實現教學的趣味性及有效性。

一、課前熱身，結合多種智能

美國發展心理學家霍華德·加德納提出了多種智能，其中包括音樂智能、視覺智能等。在初中英語詞匯教學中，教師可以充分開發學生的這幾方面智能展開教學。

1.唱童謠或歌曲

隨著中西方文化的日益交流，中學生對西方文化的好奇心逐漸強烈。優美動聽的童謠或英文歌曲，不僅創造了一個良好的學習氛圍，也將學生帶入了真實的英語學習環境中。強烈的節奏感帶動學生哼唱歌詞，在不知不覺中記憶了單詞，既不費功夫更是輕松愉悅。例如，在教授星期的詞匯時，我們可以借助這樣一首兒歌：

Monday Monday星期一，猴子花錢坐飛機。

Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔兩半兒。

Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山。

Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考試。

Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎。

Saturday Saturday星期六，猴子上樹摘石榴，

Sunday Sunday星期天，猴子休息上公園。

學生一邊chant，一邊打節奏，強烈地激發了其記憶單詞的主動性、積極性，優化了記憶的過程，避免了死記硬背，又提高了記憶效果。

2.播放視頻

隨著科技的發展，多媒體在課堂中起了至關重要的作用。教師可以通過播放視頻，讓學生了解西方文化等一系列教具無法實現的內容，真實而直觀，易于學生接受。例如，在教授Go for it 九年級Unit14的餐桌禮儀時，可以采用憨豆先生在餐廳吃飯的視頻。在嬉笑中，knife， fork，napkin等詞匯逐漸記憶于腦中。

二、課堂活動，自然呈現單詞

1.采用多樣的教學模式

如今的英語課堂已不是傳統的“講—聽—讀—記—練”模式，其中還有同桌對話、小組討論等各種形式。付靜（2010）在《趣味詞匯教學，激活英語課堂》一文中認為學banana一詞時，老師可手舉起一個香蕉，自問自答：“What is this？It is a banana.What are these？They are bananas.”的確，借助實物如此反復操練，學生能夠很快掌握banana這個單詞的詞性、單復數形式。但長此以往，筆者認為未必見效。在實物直觀教學中，教師同樣可以讓學生活動起來。這里，教師可以采用pair work的形式，讓學生自行選取香蕉，一問一答完成以上的對話，可能效果更佳。

2.采用多樣的教學方法

（1）創設情境，在語境中學習詞匯

知識來自生活，知識服務于生活。創設情境，使英語課堂變得生活化，有利于學生更好地獲得知識，并準確運用于日常交際中。如，在學習家務活clean，sweep，wash等詞匯時，可以先利用圖片讓學生對此有所了解，然后設計“大掃除”這一情境，達到進一步鞏固的目的。

T：Today is Clean-up Day. Lets clean the classroom together. What can you do？

S1：I can sweep the floor.

S2：I can clean up the chairs.

S3：I can water the flowers.

…

在邊回答的同時，學生要求去特定的地方表演相對應的動作。如此一來，學生可以很好地掌握這些詞匯。

（2）利用競爭機制，在游戲中落實詞匯

在教授family name和first name 時，筆者采用了競爭和add-on游戲相結合的想法。在讓學生了解了兩個詞匯后，講學生分成4大組，每組10個人。“開始”命令一發出，第一個學生開始說自己的相關信息，例如：My family name is ××，and my last name is ××. 每個學生要求說正確后，后面一個學生說：His family name is ××，and his last name is ××. My family name is ××，and my last name is ××. 依次下去，最快完成的組勝利。在活動中，學生個個表現出積極性，認真思考，生怕出錯影響整組成績。當然，有個別學生出錯，其他學生給予相應的糾正，才能進一步鞏固詞匯。

三、課后總結，實現系統性記憶

課堂中學生的主體性地位至關重要，同樣教師的主導性地位也很關鍵。在活動后，教師應充分發揮主導性作用，引導學生充分比較詞匯，利用詞形變化巧記單詞。例如，在教名詞和形容詞的轉化時，讓學生比較rain-rainy， sun-sunny，snow-snowy；在教否定前綴時，比較possible-impossible，polite-impolite，usual-unusual等。通過比較，一目了然，遠勝于教師的枯燥講解。這不僅適用于前綴后綴，也適用于一些讀音相似的單詞。例如，學過了usually后，學習casually；學過special后學習especially。如此一比較，幫助學生更加系統化地記憶了單詞。

編輯 薄躍華