輕松愉快學拼音

黃冬梅

漢語拼音教學比較抽象，學起來枯燥乏味。為了彌補這一缺陷，北師大版實驗教材語文一年級上冊漢語拼音部分結合字母的音形特點，配上了色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰。并且此教材改變了傳統教材的一入學就學拼音的編排順序，而是先學100個左右的漢字再學拼音。這樣安排就能以漢字為拐杖學拼音，同時也鞏固了漢字。教學中，我利用教材的優勢并結合自己的探究力求讓學生學得輕松愉快。

一、巧用“拐杖”，降低坡度

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的學習經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。教學中，只要善于借助學生已有的口語經驗和學過的漢字，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。因此，教學中我處處注意到以漢字為拐杖進行拼音教學。

1.學前滲透

學拼音前，教材上的生字都注有音節，認讀生字后，我有意識地帶學生拼讀幾遍。告訴學生這就是拼音，是接下去要學的。通過學習，也縮小了學生學前教育的差異，完全不會拼音的學生已見識過拼音。有見識過拼音的同學更是充滿自信。朗朗上口的拼讀，學生讀得興趣盎然。這樣也為后面的拼讀音節打下了基礎，緩解了拼讀音節的難關。

2.導入認知

無論是聲母和韻母的教學，我都以漢字為導入。如教學“b”，先出示“伯”告訴學生“伯”的聲母就是b，很自然地引出新知識。讓學生明白拼音和漢字的關系。

3.聲調練習

聲調也是拼音教學的一大難點，學生順著讀沒有一個不會的，可是一打亂讀馬上跟著亂。為了鞏固，我就出了一些已學的漢字，讓學生用手勢比出聲調。通過練習，學生對聲調的認識就好多了，同時也鞏固了漢字。

4.拼讀音節

拼讀音節是學習音節的最大難點，可是，以漢字為拐杖進行拼讀卻能化難為易，收效甚大。初學拼讀，我常出示熟字讓學生拼讀，學生能拼讀的就拼讀，不能馬上拼讀出來的就看漢字。如熟字“八”——ba，只要能讀出聲母b和韻母a，再讀漢字“八”就可以了。待聲母、韻母都學完后，我常拿出一些漢字和圖片或指著教室里的實物讓學生說出音節，學生的學習情緒特別高，連一些“學困生”也能拼讀出來。

學生看字拼讀音節不難，難的是看音節不能很快拼出字來，主要原因是韻母不熟練，針對這一問題，我利用各種形式的讀和寫，使學生在輕松愉悅中熟練掌握。

以漢字為拐杖進行拼音教學，教師教得順手，學生學得輕松。

二、創設情境，在游戲中學

兒童認識事物總是從抽象到具體，從感性到理性。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話相結合。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，教師要善于創設豐富多彩的教學情境，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生的學習興趣。

在教學“d、t、n、l”一課時，從新課的伊始到結束，我都創設情境，用音像和富有情趣的畫面，讓學生在情境中編順口溜，記住音和形。如左下半圓ddd，馬蹄聲兒ddd，傘把向下ttt，一個門洞nnn，一根小棍l l l。在區別“b、p、d、q”時，我又采用了“做字母操”——下半身遮住，左手叉腰就是d，右手叉腰就是b，右手彎曲放頭上就是p，左手彎曲放頭上就是q。“變魔術”——把b往后轉就是d，往上翻就是p，把p往后轉就是q等游戲，讓學生在游戲中區別字形，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

三、寓學于動，在動中學

剛入學的一年級學生好動，注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。如果一節課總是讀，不動手，學生會覺得單調枯燥，味同嚼蠟，當然也就坐不住。筆者在一堂課中至少要安排幾分鐘讓學生動一動，在學中動，動中學。如讓學生自己做字母卡，事先讓學生準備空白卡片，在學完字母后就寫在卡片上。之后，以師讀、生讀、同桌讀字母來拿卡片的形式鞏固學過的字母。又如“交朋友”游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。師念聲母和韻母，生舉卡片再拼讀出來，如卡片b和a可拼ba。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。這樣既可以調節學生的學習情緒，又可以在動中學到知識，學生樂此不疲。

四、自主探究，在感悟中學

皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，學習發揮自己。”“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W中，教師要注意引導學生自主探究，在感悟中學。

在教學聲韻母時，我都注重學習方法的指導，如，你是怎樣記住字母的？學習方法多樣，編兒歌、看圖聯想記憶等，調動學生主動參與，各抒己見，學生在自主探究中記住字母。又如，在教學“ɡ、k、h”時，首先出示情境圖，讀兒歌：白鴿ɡē白鴿天上飛，蝌kē蚪蝌蚪水中游，客kè人客人請喝hē茶。而后告訴學生兒歌中的紅色字母就是我們要認識的三個聲母朋友。接著喚起學生的舊知識，學習“p”時看“冬冬潑水”這一圖后，把“潑水”的“潑”讀得怎么樣就是“p”的音？學生明白要讀得輕又短后，再用同樣的辦法看“鴿子、蝌蚪、喝茶”圖自己探究三個聲母“ɡ、k、h”的讀音。

這樣的學習，體現了開放的教學思路，發揮了學生自主探究的精神。憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，這就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心，真正實現“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

五、學以致用，在生活中學

“拼與寫”學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給家中各種用品貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師可以鼓勵孩子用拼音制作課程表，用拼音給家人或老師、同學寫幾句話，用拼音記錄家庭住址，用拼音認字閱讀……總之，讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。在漢語拼音教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀念，追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內容與孩子貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習，主動學習。

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，尋找規律，選擇適當的教學策略，就可以降低教學的難度，使學生樂學，學得輕松愉快。

編輯 李琴芳