小組合作學習激揚課堂教學

徐萬年

摘 要：合作學習作為新課標倡導的一種重要的學習方式，正成為當下課堂教學的一個亮點。這一教學理念順應了我國倡導素質教育的課堂教學改革。它可以通過生生、師生間的合作討論，讓學生交流信息，取長補短，并在學生中形成“組內合作”“組際競爭”的關系。教師通過科學、合理的組織策略，可以在小組合作學習中很好地培養學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通的意識，形成良好的團隊精神，最終達到學生的全面發展。

關鍵詞：合作學習；策略；落腳點

小組合作學習是《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導的學生學習數學的一種重要方式之一。它充分體現了學生的主體性、全體性和活動性，在教學活動中，可以使學生真正參與學習，增長智慧，發揮潛力，體驗獲取知識的樂趣。這一教學方式被很多教師廣為應用，并取得了一定的實效。但是，在教學實踐中我們也發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。需要我們不斷探索，努力研究，進而有效地提高教學質量。那么，怎樣才能培養學生的合作能力，提高小組合作學習的效果呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談一些個人的看法。

一、認真分析，合理分組

認真分析每一位學生的特點是合理分組的基礎，也是合作學習取得成功的前提。教師應對每一位學生原有的學業水平、表達能力、性格特長、個人氣質、人際關系等進行細致的觀察和分析。并以此為基礎合理分組，做到“組內異質、組間同質”。

值得注意的是，同桌的確定是小組確定的基礎，他們應該是互補、互助的。合作小組人員的搭配，不能隨意組合，導致個別組熱熱鬧鬧、其他組無聲無息。讓不同特質、不同層次的學生互補組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，都有不同性格的學生，組內人際關系相對平和，確保組成員間的互相幫助、互相促進。

二、選好小組合作學習的落腳點

小組合作學習是我們老師手中的利器，但是我們必須承認，合作學習并不是放之四海而皆準的，合作學習落腳點的選擇對小組學習是否能順利開展起著極為重要的作用。教師提供的合作學習的內容必須適合學生共同參與，能讓每一個學生有話可講，最好有一定的爭論性，能激發學生的合作動機。

在教學北師大三年級上冊“乘與除”單元中“兩位數乘一位數的口算”時，關于“12×3=”計算方法的討論，“文明組”的匯報充分體現了學生思想的碰撞，“我們小組一開始每個人的想法都不一樣，有兩種計算結果，第一種是小雷想的，12×3=32，她認為10×3=30，個位再添上2就是32。第二種得數是36，小聶認為12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36，小鄧認為十位上1×3=3，個位上2×3=6，所以是36。后來小吳說用加法算算來判斷是誰對，12+12+12=36，所以我們小組最后決定12×3=36。”這種開放性且有爭議的教學問題讓學生的合作學習落到實處。

三、正確定位教師的角色

合作學習強調發揮學生在學習中的主體地位，教師如何正確定位角色，是需要直視的問題，否則教師將很有可能迷失于課堂。

如今，“一言堂”的課堂教學越來越少，很多老師已經深深體會到學生才是數學學習真正的主體，但是有部分老師卻在學生小組合作學習中讓自己走向了另一個極端。一些課堂上，教師將難度很高的問題拋給學生，沒有任何引導，結果學生在討論中無從下手；一些小組在討論中毫無分工，組長從頭說到尾，其他學生干瞪眼，教師也不進行指導；一些小組討論時偏離了主題，教師卻充耳不聞，不但讓小組學習失去了意義，而且還使學生誤入歧途。

“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”教師需要做的就是積極地去引導、組織和參與這一過程。在小組合作學習前，教師要明確學習的目的，引導學生使用合理的方法。在小組合作學習中，教師要積極參與，與學生共同討論，適時提醒學生不要偏題，并鼓勵那些沉默的孩子勇敢地發表自己的看法。

四、重視團隊意識的培養

現在的學生很大部分是獨生子女，許多學生缺乏與人溝通和維持人際關系的能力，對集體責任感不強。在與別人的討論交流中缺少合作意識，因此，教師必須逐步引導學生掌握合作學習的技巧，培養團隊意識。

培養團隊意識的第一步就是要讓學生學會尊重同學。在合作學習中，提醒學生認真聆聽同學的發言，在別人發表完自己看法之前不要隨便插嘴，同時也不要占用所有討論的時間，要懂得將一些機會留給隊友。教師也需要認識到，讓每一個學生都學會知識是我們開展小組合作學習的一個重要目的，應該鼓勵內向的學生融入團隊中來，讓他們明白自己的想法在小組中同樣重要。

五、建立科學的評價體系

針對學生的合作學習建立科學的評價體系，有利于合作學習與對學生的綜合評價有機結合，促進學生的全面發展和課堂教學水平的整體提升。

在教學中，讓學生在小組內反思自己在合作學習中的表現，可以讓學生不斷地改進自己在小組合作中的學習方法，提高對合作學習的認識，變被動為主動。同時，小組合作學習讓學生不再是單獨的個體，他們要更多地站在學習小組這一小團隊的角度去思考和解決問題。學生轉換到小組的角度去評價其他小組的學習情況，給學生打開全新的視野。

在小學數學教學中，合作學習已經慢慢被老師接受，掌握開展小組合作學習的策略，我們的老師才能更好地為學生營造寬松、民主的氛圍，有利于課堂教學的有效展開和學生創新能力的培養。

編輯 薄躍華