單元整合教學在小學語文教學中的實踐與思考

張嵐

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”長期以來，小學語文教學主要是以教材中的“篇”為訓練單位，以“篇”中的某些重難點為課堂教學研究的方向。由于缺乏對單元教學的全程研究，學生難以得到不同課例、不同課型、不同教學內(nèi)容所承擔的不同訓練。因此，我在教學中積極參與了“單元整合教學”的實踐。

一、單元整合教學

“單元整合教學”是以單元教學內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學。

人教版小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有其特定的訓練目標和訓練重點，而單元內(nèi)不同課文又各具風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，從單元思想出發(fā)，實施“單元整合教學”應(yīng)成為小學語文課堂教學改革的一個重要方向，可以為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更大的平臺。

二、單元整合教學的意義

首先，“單元整合教學”消除了語文“耗時低效”的頑癥。我們在使用教材時，可以把一組課文整合起來教學，也可以把閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容整合起來教學，不僅節(jié)省了課時，而且提高了效益，讓學生對一組課文有了系統(tǒng)的認知，不容易遺忘。

其次，“單元整合教學”體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)。它以“學習語言文字運用”為目標，以“綜合性、實踐性”學習活動為形式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

最后，“單元整合教學”提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使老師不斷學習，不斷探究。

三、教學案例

人教版語文課本四年級上冊第三單元的主題為“童話”，共四篇課文。基于“熱愛童話，熱愛生活，啟迪智慧，感化心靈”和對課程整合、拓展豐富的思想，筆者嘗試了《走進童話樂園》這個單元主題課程。

教學前，我充分熟悉教材，研讀了本單元導(dǎo)學提示，同時把本單元四篇課文扎扎實實地通讀，根據(jù)教學參考書及書上的習題等確立了本單元的訓練主題——了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。教學方式我確立為：以一帶三。

第一課時。我重點組織學習《巨人的花園》，其他三篇童話以學生自學為主。在學習《巨人的花園》時，我以表格形式呈現(xiàn)三個訓練主題，采取循序漸進、由易到難的學習方式。首先讓學生熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。接著，拋出第二個訓練主題：“品味童話的語言”。學生通過反復(fù)朗讀自己喜歡的優(yōu)美詞句，發(fā)現(xiàn)這些句子大多采用擬人、比喻等修辭手法，四字詞語居多，描寫生動形象，讓讀者的腦海情不自禁地呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，給人以美的熏陶，從而讓學生沉浸在美語之中，順勢讓學生記憶，因勢利導(dǎo)地在自己的寫作中也可以借鑒模仿。關(guān)于“體會童話的特點”，雖然在這之前學過童話，但都重在了解童話的故事情節(jié)，關(guān)于童話的特點未進行系統(tǒng)的歸納。但就本文而言，前面的兩個訓練主題扎實了，體會童話的特點就不是很困難。老師逐步引導(dǎo)總結(jié)出：童話故事內(nèi)容想象大膽合理，語言生動形象等，在此基礎(chǔ)上，老師提問：通過這樣的故事情節(jié)讓我們懂得了什么？學生很容易在文中找出“沒有孩子的地方就沒有春天”這一育人的道理，很自然讓學生懂得童話的另一特點，即童話往往能告訴我們一個道理。

第二課時。我安排了后面三篇課文的學習，新課前我和學生一起回憶總結(jié)了《巨人的花園》的學習方法，對三個訓練主題溫習了一遍，算是熱身運動吧。接下來的新課，我就分組讓學生學習，每組各學一篇，以題單形式呈現(xiàn)學習目標，針對三個訓練主題，采用同桌合作學習，先讀文找答案，再完成表格的填寫，這種形式既能讓優(yōu)差生互補，又培養(yǎng)了學生的溝通和交流能力。分組學完后，上臺全班交流，其他同學相機補充完善，老師也隨機點撥。課后，我還讓學生在課外選一篇自己喜歡的童話，就這三個訓練點獨立完成，以便達到鞏固的目的，聽說讀寫的能力也得到了訓練。

縱觀本次的課堂，發(fā)現(xiàn)第二課時安排的內(nèi)容較多，對學生的學情分析不夠到位，沒有足夠的時間讓學生通過自學落實好三個訓練點。不過收獲也頗豐，學生對本單元的內(nèi)容有了一個整體的了解，對單元的重難點有了明確的認識，初步了解了單元教學的模式。從中我還悟出了，進行單元整合教學，有幾個要點要掌握：一是要突出重點，二是要突出語文學科的特點，三是要少講甚至不講。還有所思：是否每組課文都適合單元整合教學？當然，教學策略的選擇要基于多種考慮，因為在現(xiàn)實情況中會有大量的可變因素影響著策略的選擇。這需要教師在教學實際中不斷地運用策略，不斷地總結(jié)策略，不斷地修正策略，以讓策略更好地為教學服務(wù)，讓學生既能提高語文素養(yǎng)，也能經(jīng)得起學業(yè)測評。

這樣的單元整合教學，在一定程度上減少了教學課時，加強了篇與篇之間的聯(lián)系。但對老師的教學設(shè)計又是一個新的挑戰(zhàn)，“單元整合教學”需要老師對教材進行二次開發(fā)，教師要具有較高的文本解讀、課程開發(fā)、教學設(shè)計等方面的能力。

讓我們一如既往地在單元整合的教改之路上摸索前行，愿同行們都有所悟有所思，有進步有提高！

編輯 任 壯