想說不能說？

麥嘉倩

摘 要：據眾多調查資料發現，不能流利地運用英語交談是目前小學生學習英語存在的一種現象。這種奇怪的現象我們把它稱為“啞巴英語”。解決啞巴英語問題刻不容緩。將通過實際例子、名人著作、知名期刊、維基百科等渠道分析小學生說不出英語的原因，并探索出一些應對的策略，望攻破小學生啞巴英語的瓶頸。

關鍵詞：小學生；啞巴英語；對策

當今中小學生的課業十分繁重，作業多負擔重，在英語課堂上采取知識“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。由此就引發了學生會考不會說的奇怪學習現象——啞巴英語。這種現狀在目前較為普遍，解決問題刻不容緩。為什么學生不會說，不能說，不想說英語？如何讓學生正確地用英語表達自己？本文就此兩個問題展開論述。

一、小學生啞巴英語產生的成因

（一）缺乏正確的行為導向

在中國等非英語母語的國家，英語課堂是學生學習英語的唯一場所。久而久之，學生不會說英語也恐懼說英語了。啞巴英語就是這樣子產生的。英語是一門交際語言，沒有交際成為小學英語的荒謬現象。這一問題不解決會影響學生的一生，學生以后在學習和工作中就不會用英語交流。

（二）沒有運用英語思維學英語

著名學者克拉申提出了聞名于世的二語習得理論。在他的理論里，他主張所有的二語習得者要“入鄉隨俗”，用二語該有的思維學習二語。比如，六年級的學生要口語表達“我是生活在農村的”，往往會出現“I am live in countryside .”這類句子，這是中式英語的具體體現。但可惜的是這種中式英語無處不在，危害了一代又一代的學子。

在麗貝沙的語言學習策略中，她指出，在二語習得里面，要強調可理解輸入和輸出的關系。比如在一節課上，老師說：“This is a cat。這是一（只）貓。分別介紹主語、謂語、數量、賓語、代詞、系動詞、不定冠詞，說明這句話是一般現在時陳述句第三人稱單數系表結構。為了應對考試，部分教師仍然過分注重學生語法的學習，但卻不知道，翻譯、語法不但不能幫助學生交流，反而會阻礙英語學習者的交流。

二、應對小學生啞巴英語的教育策略

啞巴英語與我國提出的素質教育背道而馳，不利于人才的塑造。但只要努力去落實，就會取得進步。我提出采取以下有效的應對教育策略。

（一）正確引導，克服畏懼心理

1.激發學生的學習動機，幫助學生確定合理的目標

有方向就會有目標，就會有前進的可能，正確指導學生，激發學生的學習動機，有利于對其設計合理、穩妥、有效的學習計劃，從小目標到大目標，從局部目標到整體目標一步步前進，一點點地品嘗學習的成功，建立學習信心，建立人生的信心。此外，強調學習的目的是為了掌握知識，而不是顯得比他人聰明能干。使每個學生都獲得成就感，這在很多教師看來是不可能的事情。淡化學生之間橫向的比較，這樣會讓更多的學生體驗到進步和成功，使學生獲得成就感，而不是在橫向比較中擔心、焦慮和自卑。

2.利用獎懲合宜，培養良好的學習習慣

學習自覺性低，基礎差，學習上缺乏自信心，又不能持之以恒，并且缺乏良好的學習習慣和學習方法。學習習慣不好又如何能學習？

作為一個居于核心地位的非智力因素，筆者認為，學習習慣影響細節，影響我們學習的方方面面。因此，不妨以獎懲結合的方式，引導學生培養良好的學習習慣。相信通過這種方式，學生的口語學習能達到事半功倍的效果。

（二）轉變學生的學習方法，內化學生的語言建構

一個人的努力很重要，但學習的方法更重要。沒有方法，一切都是無用功。一個好的學習方法勝于一個老師，因此，我提出以下幾點想法。

1.強調可理解輸入，全面提高學生的綜合能力

英語是一門語言。在教學中，教師要讓學生多聽，先聽后說，以聽促說，有了聽的語言氛圍，在一定的語言輸入于儲存后，便會產生強烈的說話愿望，積極開口說話，表達思想。聽說讀寫是一個連續性過程。以輸入促進輸出，以輸出強化輸入，才能更好地提高學生的綜合能力，讓學生迎接社會更多的挑戰和機遇。

2.開展豐富多彩的英語課堂活動，為學生口頭輸出提供條件

課堂應成為學生樂學的場所，大力開展有趣的課堂生活，為學生發揮他們的特長提供機會，讓他們緊張的神經能有機會得以松弛，創造一種輕松愉快的說英語的氛圍。如繞口令、單句接龍、英語歌曲、小品等，這些活動不僅豐富了學生的生活，更重要的是培養了他們對學校和老師的感情，增強了學習的興趣。

綜上所述，當前小學生啞巴英語的成因是錯綜復雜的，解決啞巴英語問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學生自身的努力。學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻：

[1]盧兆強.解決啞巴英語的認識誤區[J].外語學刊，2010（2）.

[2]王大偉.關于啞巴英語的誤解、起因及對策[J].外語學刊，2002（5）.

編輯 任 壯