如何利用初中思想品德課提高學(xué)生的交往能力

宣丹

摘 要：思想品德課作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基本課程，對于學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展和基本道德觀念都有著一定的影響，因而通過有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生交往能力更有助于他們學(xué)習(xí)和工作。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；學(xué)生；交往能力

思想品德教學(xué)是為了促進學(xué)生思想認識的提升，也是為了促進他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因而就初中階段的學(xué)生和實際教學(xué)情況來看，思想品德課程在其中起著非常重要的促進性作用，可以說是學(xué)生為人處世的基本原則。而且初中生對于是非曲直的判斷力并不是很強，因而思想品德課堂的推進效果也就直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的發(fā)展。而交往作為生活和工作得以正常進行的基礎(chǔ)，它在實踐活動當(dāng)中起著重要的作用，有效交往能夠起到事半功倍的效果，也就是我們平時所談到的高情商的表現(xiàn)。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，交往不只是學(xué)生之間的交往，同時也是師生之間的交往，通過一定的溝通和交流方式能夠達成一定的共識。因而在本文當(dāng)中我便會對相關(guān)問題進行具體分析，僅希望能夠起到一些借鑒作用。

一、交往式課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂不僅是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識儲備和分析事件的能力，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生在社會當(dāng)中立足的基本素養(yǎng)和能力。對于初中階段的學(xué)生而言更是如此，由于初中生并沒有足夠的社會交往和溝通的實踐機會，因而他們并未形成較為正確的世界觀、人生觀和價值觀。在沒有實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷的情況下，只能通過課堂當(dāng)中理論化的教學(xué)來提高他們的意識。況且思想品德課程就是為了從道德和素養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生的，因而在課堂當(dāng)中的教學(xué)就是一種特殊交往的場所。所謂的交往式課堂教學(xué)也就是在教學(xué)過程中師生之間通過知識的引導(dǎo)和傳遞來進行情感與態(tài)度以及價值觀等相互作用與交往的過程。在此種理念指導(dǎo)下的課堂更多應(yīng)當(dāng)是多種形式和多邊師生推進的人際關(guān)系網(wǎng)。從傳統(tǒng)教學(xué)方式和模式來看，更多是學(xué)生以排排坐的方式接受教學(xué)，雖然這種方式便于教師管理學(xué)生，但是卻不利于小組之間進行討論和觀點交流，同時也不能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往能力。所以在進行交往式課堂教學(xué)的時候就需要對課堂教學(xué)的時間和學(xué)生傳統(tǒng)的座位進行圓形或者是半圓形的安排，這樣更便于師生之間以及學(xué)生之間進行交往。

二、初中思想品德課程提高學(xué)生交往能力的措施

（一）把握教學(xué)難度，提出問題

初中生雖然都處于同一個受教育階段，但是由于每個學(xué)生的生活背景和知識經(jīng)驗有所不同，因而使得每個學(xué)生的知識儲備和認知基礎(chǔ)都有所不同。在這種情況之下，教師就需要通過與學(xué)生進行問題的交流和經(jīng)驗的總結(jié)來了解不同學(xué)生所處階段的不同。通過事先溝通以及課堂當(dāng)中情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使教學(xué)基于學(xué)生的實際需求展開，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生交往和溝通的積極性和主動性。比如，在學(xué)習(xí)《成長在社會》這一內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生談一談他們對于社會生活感受最深的是什么，有哪些好的正面的現(xiàn)象，又有哪些反面的現(xiàn)象，并分別從物質(zhì)、文化和政治這三個角度進行分析概括。之后教師就可以以多媒體的形式播放社會發(fā)展當(dāng)中的不和諧因素，并讓學(xué)生以小組為單位探討一下這些不和諧因素產(chǎn)生的原因以及帶來的影響。通過對生活實例分析和討論，學(xué)生都能夠做到有話說，也都能夠參與到與小組同學(xué)的溝通和交流當(dāng)中。在這個過程中學(xué)生不僅能夠了解不同的思維和邏輯方式，同時還能夠做到樂于與同學(xué)溝通和交往，從而了解一定的交往技巧。

（二）開辟多向交往方式

思想品德課程不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一定的理論知識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也是為了更好指導(dǎo)他們的生活實踐活動，因而為了有效提高學(xué)生的交往能力，該課教師就可以采取多樣化的課堂和活動形式來提高學(xué)生的實踐能力。況且學(xué)科之間本身就存在一定的交叉和融合性，因而思想品德教師在進行教學(xué)時也可以嘗試跨越學(xué)科界限，比如，在學(xué)習(xí)《融入民族文化》時，教師就可以邀請語文、地理和歷史老師來與學(xué)生進行溝通和交流，通過多學(xué)科思維構(gòu)建，學(xué)生進行交流和交往的范圍才會更加具有廣泛性和多樣性。而且由于民族文化具有多種表現(xiàn)形式，因而教師還可以邀請社區(qū)當(dāng)中會京劇或者會刺繡等精通傳統(tǒng)文化的人來進行課堂表演。通過這種方式，還能夠有效加強與社區(qū)之間的交往，有利于學(xué)生的快速成長。

總之，本文是基于我對初中思想品德課程特點和學(xué)生交往能力培養(yǎng)這兩方面的知識了解展開的。在新課改的背景之下，國家和社會對于人才需求已經(jīng)不僅僅局限于對理論知識的掌握，而更加要求學(xué)生具有一定的實踐能力。而通過思想品德課程這一平臺來加強師生之間、生生之間以及社區(qū)人員與學(xué)生之間的溝通和交往，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，同時還能使學(xué)生的發(fā)展方向更加多元，更能滿足社會對于人才的實際需求。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅