繪本與習作在小學低年級數學教學中的重要性

李成鳳

小學階段低年級數學課程編排，主要是通過繪本與習作，讓學生掌握最基本的數學知識。繪本與習作是低年級數學教學不可或缺的一種知識呈現方式。低年級數學內容的繪本與習作呈現直接關系到學生學習數學知識的效果，關系到學生學習數學知識的積極性。低年級數學教學是讓學生通過視覺的直觀感受到數學知識的價值，使學生積極參與到教學中。繪本與習作的呈現要讓學生樂觀，對學習充滿自信，領悟數學知識的無窮魅力。在繪本與習作的教學中體現出學生的主體性和教師的主導作用。

一、繪本與習作具有直觀性、具體性，符合小學生學習知識的特點

繪本與習作是把抽象的數學知識變成小學生喜歡的數學游戲和小學生熟悉的環境，是順利進行教育教學工作的最有效的途徑。任何語言描述都沒有繪本展現的實際、形象、直觀。繪本與習作的應用是小學低年級學習數學知識最直接、最有效的方法。

在低年級數學教學中，我們如果沒有具體的、直觀的事物或者是教學繪本，只是通過自己語言描述讓小學生去理解。學生會感覺模糊不清，同時對描述中的知識環境也會變得模糊、籠統，不知道怎么辦好。我們對低年級的數學內容通過簡單的繪本來呈現，學生通過觀察繪本就可以感覺清晰、具體，而且還會高興地去欣賞繪本描述的數學知識。作為課程內容，我們通過繪本與習作讓學生明白這節課的教學內容，教些什么內容，教學目標是什么，這些知識學習的意圖是什么都會很明顯。通過對繪本的觀察，他們可以從已知條件中找到自己想要的知識，這就是繪本內容與數學知識無縫連接。

在教學過程中，都創設情境這么一個環節。這一環節的合理設置會讓學生信心百倍地參與到課堂教學中。創設情境這一環節就是要激勵學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，在課堂教學中表現出良好的精神狀態，最大限度地引導他們進入到課堂教學中。根據學生的特點，繪本與習作能夠更好的做到這一點。小學生喜歡在自己熟知的環境中表現自我，他們沒有約束感，同時他們沒有壓力。我們通過繪本與習作讓小學生看見自己熟悉的環境，讓他們能夠展開自己豐富的想象力，把自己在繪本與習作中發現的毫不保留的說出來，表現他們的內心活動。

繪本與習作可以讓學生的知識潛移默化地應用到社會生活中。引導學生探索社會生活中的數學知識，同時也檢測了學生的實際收獲。比方說小學生在繪本教學中學習了數字，他們走到熟悉的環境里就會數數字。數一數什么有幾個，只要是自己學過的數字。他們總想表述出來，展現自己的聰明才華。我們的繪本與習作只要設計好，在一定程度上幫助低年級學生想象能力的發揮和智力的發展，把屬于學生自己的感覺、領悟挖掘出來。

二、繪本與習作可以促進學生對知識的探究，協助小學生建立合作互助的良好關系

我們知道在同一張畫面上小學生看到的內容并不是全面的，他們只是看到其中的一部分。每一個學生對發現的內容都存在一樣或者是不一樣的表述和看法。當他們把這種表述和看法匯集在一起的時候，他們都有一種取長補短的收獲。在教學過程中，我們要把握好繪本和習作與學生的關系，以“學生為本”，采取符合學生發展的有效的措施，提高小學數學課堂教學的效率，教師通過繪本與習作來展現教學目標，讓學生通過合作交流，教師和學生共同整合交流的知識點，讓小學數學課堂煥發生命活力，從而提高教學質量。在繪本與習作練習中，我們的學生發現問題時，總喜歡與自己身邊的同學交流，探討。

三、繪本與習作在培養學生發散思維方面具有不可替代性

小學低年級學生雖然有了一定的思維能力，但是觀察繪本內容的能力還是有很大的限制，對很多問題的分析和把握還是有差異的。我們說知識的學習不是單一的，它是靈活多樣的，可以以任何形式和任何方式出現在我們生活中。我們看見同一張繪本與習作的時候，我們的發現也是不一樣的，我們看到的知識也是不一樣的，關注的重點也存在差異。比方說繪本與習作中出現了三只白兔和四只黑兔，有的小學生可能會算白兔和黑兔一共有幾只；也有的小學生算黑兔比白兔多幾只；還有的會算白兔比黑兔少幾只。同樣的繪本與習作讓學生的思維和想象力得以發展，他們所看到的知識點是不一樣的，解決的方式方法也是不一樣的。學生通過把自己觀察到的知識轉化為自己表達的語言，使別人能聽懂，這樣我們就可以鍛煉學生的思維和表達能力。因此，繪本與習作在培養學生的發散思維方面具有不可替代性。

低年級學生需要的是良好的教育、快樂的學習，繪本與習作可以讓我們的老師合理設計教學內容，正確有效地引導學生學習。繪本與習作的實際意義在于能夠用簡單易懂的圖畫直觀的表示出我們的教學內容。不僅讓低年級學生初步學習數學沒有壓力，而且讓他們覺得數學真的好玩，在學中玩，在玩中學，在玩的時候能夠潛移默化地拓展自己的思維。從而在繪本與習作中學到的知識很自然的用到社會當中，在社會生活中挖掘自己的數學潛力，進而更好地為社會服務。

編輯 魯翠紅