高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學構架

李寧

一、引言

隨著我國社會的發展進步，各行各業都取得了不俗的成績，而在我國教育領域中，尤其是音樂類的教學較之以往有了很大的變化與提升。鋼琴是音樂藝術中的一項重要組成部分，而鋼琴即興伴奏則是音樂藝術中的一項重要的表現手法、通過鋼琴即興伴奏能將音樂藝術更好地展現在聽眾面前。現代高校音樂教育專業中鋼琴教學成績斐然，但其中的鋼琴即興伴奏作為高校音樂專業中的一門非常重要的學科，教學卻還處在初步階段，依然存在許多問題，在具體教學中經常出現重演奏、輕技術的情況。

本文通過對鋼琴即興伴奏以及鋼琴即興伴奏在我國高校音樂教育專業中的重要意義進行概況分析，具體從高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏的教學現狀上探討我國高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學的有效構架。

二、鋼琴即興伴奏的概況

1.鋼琴即興伴奏的概念

鋼琴即興伴奏具體指的是在沒有伴奏譜的情況下，伴奏者根據特定的旋律，再配上適宜的和聲與音型，通過鋼琴的演奏，使得表現出來的聲樂與原本的音樂藝術形象較為契合，然后在即興表演的情況下通過與團隊之間的協調溝通，共同完成音樂藝術作品的形象陳述與表現。

總的來說，鋼琴即興伴奏主要有兩個方面的內容，一個方面是鋼琴即興伴奏者的時間非常短，因此其所需要表現出的音樂元素相對較多，這就給伴奏者帶來了一定的難度。另一個方面則是由于鋼琴即興伴奏對伴奏過程中的藝術性和即時性要求較高，在這種情況下，伴奏者就必須要擁有較高的藝術能力水平，比如移調能力、和聲織體的應用能力以及反應能力等。

2.鋼琴即興伴奏的特點

鋼琴即興伴奏不受到時間與地點的限制，因此其在即時性上具有很明顯的先天性優勢，比如，在較短的時間段內就可以彈奏出一首歌曲或樂曲，而且利用鋼琴即興伴奏還可以進行樂曲的創作，通過和聲、曲式、織體等多方面的知識的結合運用，使得演奏風格多變，表現最明顯的就是移調彈奏。

鋼琴即興伴奏還是一種沒有定性的演奏方式，不同的伴奏者都會有自己不同的伴奏方式，他們通過自己的編配方式可以演奏出不同的音樂藝術，而且不同特色的編曲疊加起來又很好地體現出鋼琴即興伴奏的靈活性，現階段許多的即興伴奏樂曲并不一定遜色于正譜伴奏，主要是因為現在的即興伴奏者都是通過正規專業的培訓，而且這些即興伴奏的音樂基本都是正譜伴奏的最初雛形。

三、鋼琴即興伴奏在高校音樂教育專業中的重要意義

隨著我國高校音樂教育專業的發展，鋼琴即興伴奏不再是一種簡單的音樂背景表現形式，而已經成為音樂專業整體構架中不可分割的重要組成部分，是衡量音樂專業整體素養以及伴奏能力的主要標準之一。

現階段隨著高校教育體制的改革，將鋼琴即興伴奏教學融入到高校音樂專業教學中，其重要意義表現在兩個方面：

第一個方面，將鋼琴即興伴奏融入高校音樂專業教學當中，可以使得音樂教學變得更加生動，能夠更好地吸引到學生的注意力，從而打動他們，在增加他們對鋼琴即興伴奏的學習興趣的同時，又可以提升他們的音樂藝術水平和鋼琴即興伴奏能力，而且一首非常動聽的歌曲或樂譜若再配上鋼琴即興伴奏，不僅會提升其聽覺效果，而且還會激發學生對音樂的學習興趣，還會不斷提升學生對音樂藝術的理解能力和表達能力。

第二個方面，將鋼琴即興伴奏融入高校音樂專業教學當中，可以更好地展現出高校音樂專業教學中的整體音響效果，起到非常震撼人心的作用，從而有效吸引了學生學習音樂專業的興趣，當然要想更好地展現出音樂的整體音響效果，必須要鋼琴即興伴奏者具有較高的音樂水準和敏感度，能夠對音樂主旋律的風格有一個準確的了解和把握，然后瞬間在腦海中勾勒出相應的鋼琴織體，再配上高超的鋼琴彈奏技巧將其即興地演奏出來，因此，總的來說將鋼琴即興伴奏融入高校音樂教育專業的教學中具有重要意義。

四、我國高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學的現狀

鋼琴即興伴奏自從1980年被正式納入高校音樂教育專業當中開始，到如今已經有三十多年的歷史，再加上近些年來我國的教育體制的改革，高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學越來越受到人們的關注，在這方面涌現出了許多的研究成果，這說明高校師生對鋼琴即興伴奏有了一個較之過去更加全面充分的認識。經過相關調查，其中有90%的高校師生都認為鋼琴即興伴奏必須作為高校音樂專業教學中的必修課程，但在實際學習過程中效果并不理想，學生的鋼琴即興伴奏能力還有待提高，其具體現狀從以下幾個方面進行具體分析。

1.重視程度仍舊不夠

雖然現階段的高校師生較之以往，對音樂專業的鋼琴即興伴奏教學的重視態度有所轉變，但仍舊不夠，主要表現在實際教學上，或者說教師有時也是有心無力。對于音樂教師來說，鋼琴即興伴奏作為一門選修課程，學生對此是可修可不修的，而且大多數教師都希望學生將主要精力和時間花費在一些主要課程上，在這種情況下鋼琴即興伴奏就常常會被忽略，而且由于鋼琴即興伴奏課程的學習時間為一年，即便教師要求學生嚴格學習，但迫于時間精力等原因，最后學習效果也很難達到理想水平。而對于學生自身來說，學生既要學習聲樂、鋼琴等主要音樂課程，那么圍繞鋼琴即興伴奏課程的學習時間精力就有限，而且某些高校由于認識程度的偏差，認為社會對鋼琴即興伴奏人才的需求不大，不太重視這方面人才的培養，最終也導致這方面的教學很難取得有效的教學成果。

2.教材課程設置有問題

在鋼琴即興伴奏教學中，教材作為必不可少的工具在其中起著非常重要的作用，但在高校的實際教學中，卻存在不同高校有不同專業教材的情況，在這種各自為政的局面下，鋼琴即興伴奏教學教材缺乏統一規范性以及權威性，嚴重阻礙了鋼琴即興伴奏教學專業的發展，和這方面人才的培養。因此，基于這種情況，鋼琴即興伴奏教學教材需要不斷推陳出新，在統一規范的情況下根據學生的實際情況編制出合適的相匹配的教材，以達到因材施教的效果。另外，在鋼琴即興伴奏教學課程設計上，還要結合這門課程的專業知識制定綜合性的課程，在這方面某些高校為了彰顯對這門專業課程的重視程度，在大一就開設了這門專業課程，但是由于基礎知識結構缺乏的緣故，導致學習起來難度大，最后也沒有起到實質性的教學效果。endprint

3.師資力量缺乏

在高校音樂教育專業中，鋼琴即興伴奏教學還存在缺乏相應的師資力量的情況。據有關調查顯示，許多高校的鋼琴即興伴奏教學缺乏相應的教師，于是就安排鋼琴演奏教師來擔任這方面專業課程的教學，而鋼琴演奏教師雖然和鋼琴即興伴奏教師較為接近，但兩者畢竟還是有著本質的區別，在具體教學過程中難免會出現錯誤的引導，這對于學生的伴奏學習影響非常大，因此師資力量的缺乏也是阻礙高校鋼琴即興伴奏教學的一個非常重要的因素。對此，各大高校需要組建相對應的專業教師團隊，保證鋼琴即興伴奏教學的專業性。

4.教學方法落后

在許多的高校音樂教育專業中，針對鋼琴即興伴奏的教學方法也有所不同，而正是由于其中一些過于落后的教學方法才導致這方面的人才培養跟不上時代的腳步。現階段對于鋼琴即興伴奏的教學方法主要有兩種，即集體授課和個別輔導，集體授課主要針對的是全體大眾學生，這樣的教學方法通常都是傳授專業方面的理論知識，而個別輔導則主要針對的是個別學生的實際能力的提升。相比較而言，個別輔導的教學方法比集體授課效果要好很多，但由于人數眾多的原因，這種個別輔導不太容易實現，因此各大高校對于鋼琴即興伴奏教學需要制定一個系統有效的教學方法來保證教學質量，促進這方面人才的培養呈良性發展。

五、我國高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學的有效構架

基于上述我國高校音樂教育專業中鋼琴即興伴奏教學的現狀問題以及各種情況，必須采取一定的措施來保證鋼琴即興伴奏教學的質量，組建一個鋼琴即興伴奏教學的有效構架，實現鋼琴即興伴奏人才的全面培養與輸出，為我國音樂藝術的發展提供強勁的支撐和后盾力。

1.著重加強高校師生對鋼琴即興伴奏的重視

著重加強高校師生對鋼琴即興伴奏的重視態度是做好鋼琴即興伴奏教學的首要前提，與音樂表演專業不同的是，音樂教育專業的教學不能只傳授音樂表演技能，還要注重培養學生的實際應用技能。因此，在學習聲樂以及鋼琴等專業課程時，對鋼琴即興伴奏技能的培養和學習也非常重要，而且對于專業學習鋼琴即興伴奏的學生來說，其伴奏能力的學習培養甚至超過了其他專業課程的學習。總之，加強高校師生對鋼琴即興伴奏的重視態度是保證鋼琴即興伴奏教學有效進行的基礎條件。對此，高校可通過開辦各種講座、演講、校內報刊或網站論壇等進行加強宣傳，改變音樂教育專業傳統的教學觀念，強化師生對鋼琴即興伴奏的認識程度，全面做好師生的思想教育工作。

2.編制統一的專業教材，提升教材權威性

針對許多高校關于鋼琴即興伴奏教學教材不統一，各自為政的情況，教育部門應加強對高校鋼琴即興伴奏教材的編寫和研究，根據學生的具體學習情況，結合鋼琴伴奏人才培養發展的現狀，出版統一且具有高度權威性的鋼琴即興伴奏教材，而且還可以將各大高校原本自有的專業教材拿來當作輔助資料使用。這樣不僅在專業教材上統一了，而且其權威性也不會遭到質疑，有效防止了偏重于某一方面的情況出現，這對于學生的鋼琴即興伴奏技能的培養有很好的促進作用。

另外，由于我國簡譜較多且普遍，具有非常深厚的群眾基礎，因此在編寫教材時應主要面向社會基層，在保證其實用性的基礎上體現出其專業性，避免編寫出來的教材學生看不懂，從而影響了學生鋼琴即興伴奏能力的培養。

3.科學設置鋼琴即興伴奏的教學課程

首先在課程內容上，鋼琴即興伴奏的學習主要是以聲樂課和鋼琴課的知識為主，這兩門課程的學習是鋼琴即興伴奏學習的基礎，因此在設置鋼琴即興伴奏課程時，其內容要盡量設置在聲樂課和鋼琴課的基本知識之后。同時，曲式的學習方法對于學生整體把握音樂結構和曲式規律有非常好的幫助作用，為以后的和聲與織體的編排創造了有效條件，因此鋼琴即興伴奏課程的設置還要盡量與音樂文體和曲式課程等理論知識相關聯。另外，由于聲樂課與鋼琴課都是鋼琴即興伴奏課程學習的基礎，因此在設置時間上盡量不要設置在大一或大二這個時間段內，最好是從大三時開始設置，可以一直到大四畢業，在這兩年的課時中可以設定每周有兩節課時，而且規定具體上課的人數，最好以7～10人為主。

4.增加師資投入，建立高素質師資團隊

在高校的音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中，教師是必不可少的重要資源，是知識與技能傳授的主要實施者，而針對我國許多高校鋼琴即興伴奏教學師資力量缺乏的現狀，應增加師資力量的投入，組建高素質的師資團隊。若還是堅持以鋼琴演奏教師來代替鋼琴即興伴奏教師進行教學，將勢必嚴重影響到學生鋼琴即興伴奏能力的培養與提升。

基于這個前提，我國各個高校應從多個渠道入手，從校外引進或招聘高素質，高專業技能的教師，最大限度地增加鋼琴即興伴奏教學的師資力量，同時還要對現有的師資結構進行重新調整和深度挖掘，可以側重加強教師的和聲以及鍵盤和聲等方面的培訓，提高教師關于鋼琴即興伴奏的能力水平和專業素養，保證其即使代替鋼琴即興伴奏教師，也能很好地勝任這工作。

最后，作為教師還要充分發揮自身的優勢，對學生的學習給予全面的幫助和輔導，在提升學生學習能力的同時還要不斷激發學生的創造力和想象力，保證學生的鋼琴即興伴奏能力有一個全面的培養和提升。

5.創新改革鋼琴即興伴奏的教學方法

教學方法對于高校的鋼琴即興伴奏教學來說非常重要，針對以往傳統的教學方法，要不斷對其進行改革創新以及完善。對此可以從兩個方面入手：

第一個方面，就是要加強鋼琴即興伴奏課程與其他學科之間的聯系，突破傳統的教學束縛，在音樂教育專業中，演奏是即興伴奏的基礎，其水平高低直接關系到即興伴奏的表演情況，而在這方面和聲是即興伴奏的基礎，可以說它是即興伴奏的靈魂，因此在具體教學過程中首先要注重和聲的培養和鍛煉，提升學生對理論知識，情感以及實踐相結合的能力。

第二個方面，就是要將集體授課與個別輔導有機整合在一起，在集體授課上可以由伴奏教師來負責講解理論知識和布置相關作業，然后在課堂上進行抽查，以檢驗學生對即興伴奏理論知識的掌握情況，而在個別輔導上則可以由鋼琴教師來負責，具體對學生的彈奏情況進行檢查和糾正，保證其伴奏時的細節不出現問題。通過這種有機整合的教學方法，可以使得學生的鋼琴即興伴奏能力得到有效的培養和鍛煉。

六、結束語

綜上所述，本文通過對鋼琴即興伴奏，以及鋼琴即興伴奏在我國高校音樂教育專業中的重要意義進行概況分析，具體從高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏的教學現狀上探討我國高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學的有效構架，并具體從五個方面探討了鋼琴即興伴奏教學的有效構架方法，即著重加強高校師生對鋼琴即興伴奏的重視，編制統一的專業教材，提升教材權威性，科學設置鋼琴即興伴奏的教學課程，增加師資投入，建立高素質師資團隊以及創新改革鋼琴即興伴奏的教學方法，同時也希望本文的分析探討對我國高校鋼琴即興伴奏的教學能起到一定的幫助作用。

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責任編輯何麗華endprint