幼小銜接存在的問題以及對策

黃文英

【摘 要】幼小銜接工作是一個牽涉家庭、小學和幼兒園教育改革等多方面的系統工程，必須依靠各方面力量的相互配合。目前我國的幼小銜接工作還存在著各種問題，如機構間銜接的問題、對“幼小銜接”認識不足以及幼兒自身的問題。因此，為了有效落實幼小銜接工作，幼兒園、小學和家庭三方面應相互配合。幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育；小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育的相關做法；家長要樹立正確的教育觀，用平和的心態幫助孩子適應新的環境。

【關鍵詞】幼小銜接；策略；幼兒；身心發展；教育改革

一、幼兒園與小學銜接存在的問題

（一）機構間銜接的問題

由于幼兒園與小學是根據兒童不同發展階段的特殊性而設立的具有不同任務的教育機構，因此，兩類機構的教育都注重階段性，而容易忽視階段之間的過渡，表現為：幼兒園不注重研究幼兒的入學準備教育，小學也沒有充分認識一年級兒童所存在的階段特點，而使其生活和學習發生驟變，導致兒童嚴重地不適應。教育應當適應兒童發展的漸變規律，在重視階段性的同時也必須重視連續性。因此幼兒園與小學之間的銜接是十分必要的。

（二）對“幼小銜接”認識不足

目前，不少家長對入學準備存在片面的不正確的理解，反對幼兒園以游戲作為基本活動，要求立竿見影的短期效果和直接的學習方式，把入學準備僅僅理解為提早認字、學拼音、做算術題。在小學方面，由于與幼兒園脫節，很多小學教師不了解幼兒園教育，再加之小學教育現存的諸多問題，導致幼教改革的成果難以在小學發揮作用，甚至加大了幼兒入學的不適應。

（三）從幼兒園到小學所面臨的轉變

孩子從幼兒園到小學，其學習與生活環境發生了極大的轉換，而且教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化也影響著他們的成長。仔細研究與思考這些變化，對于“為兒童做準備”，解決好幼小銜接問題有很大幫助。

二、做好幼小銜接工作的對策

孩子從幼兒園進入小學身心發展的外部條件發生了突變，而孩子本身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學時的不適應，導致幼兒學習興趣低落、恐懼、焦慮等。要改變這種局面，不是讓孩子去適應學校，而應該是讓學校去適應孩子。

（一）幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育

1. 幼兒園教育的目的不僅僅是為了讓幼兒上小學，讓幼兒順利地渡過到小學只是其近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組織部分，因此，幼小銜接應當貫穿于幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務是錯誤的。幫助幼兒為入學做準備的最終目的乃是為其適應終身學習做準備。

2. 銜接應當從幼兒德、智、體、美各方面進行，而不是偏重某一方面。幼小銜接中偏重“智”的問題比較嚴重，一說到銜接很容易就與教認字、拼音、數學等連接起來，而忽視了銜接應包括德、智、體、美各方面。事實表明，健康的身體、熱愛學習的態度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自控能力、獨立自理能力、是非辨別能力、與教師同學交往的能力等等，對幼兒順利渡過到小學是非常重要的。因此，幼小銜接必須在促進幼兒全面發展的過程中去完成。

3. 幼小銜接是針對兒童發展上的過渡期，在幼兒園和小學所采取的與之相適應的教育。如前所述，過渡期的兒童兼備學前和學齡的特點。因此，完全把小學的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學，是顯然違反過渡期幼兒的特點的。小學化傾向在銜接中的表現有多種，最突出的就是不著眼于培養幼兒長遠發展所需要的素質，無視幼兒學習的特點，在幼兒園用小學式的上課取代幼兒園的基本活動——游戲，以教師長時間言語講授的方法，進行灌輸教學，追求立竿見影的短期效果；在內容上，把小學的教材放到幼兒園，讓幼兒園的教育內容不是熟悉的、與其密切相關的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號；在管理上，生硬地用小學的一套規則來要求幼兒，長時間雙手放在桌面，端端正正地坐著不能動，要求做作業，交作業等，嚴重違反幼兒身心發展的特點。這樣的做法不僅無助于促進幼兒對入小學的適應，反而讓其身心發展受到影響，有的幼兒甚至產生怕學、厭學傾向，給今后的學習和發展埋下了隱患。

（二）小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育的有益做法

教學中要善于引導幼兒主動學習。避免滿堂灌的填鴨式教學。小學教師要研究兒童的身心發展規律，在兩學段間的突變時期，盡可能地減緩坡度。

1. 給予學生父母般的關愛，使學生產生親切感、安全感。這是新生能適應正常學校生活的基礎，教師要像對待自己的孩子一樣對待學生，他們就會喜歡和老師接近，減輕焦慮。

2. 培養學生學習興趣，使之適應學習生活。變換講課形式，提高授課藝術，讓孩子感受到學習的樂趣；組織各種形式的活動，滿足孩子的好勝心理，激發學習興趣。

3. 幫助學生養成遵守紀律的習慣，由約束到自律，再到自然。

4. 尊重理解他們的學習及生活上的個性化要求，盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親切感，拉近師生間的距離。

5. 堅持正面教育，避免在課堂上嚴厲批評學生，鼓勵學生用不同的方式方法解決問題，支持學生多看、多想、多問。此外，還應該幫助學生學會謙讓、合作、與人交往，從而減輕幼小銜接的壓力。

（三）家長要樹立正確的教育觀，用平和的心態幫助孩子適應新的環境

1. 教孩子初步樹立自我管理意識。小朋友在幼兒園里養成了無論做什么事情都要告訴老師一聲的習慣，上了小學后，他們把這個習慣帶進了學校。于是，就出現了這樣的情景：下課鈴響了，小朋友自由活動，可不斷有小朋友拉著老師手說：“老師，我要上廁所。”“老師我能出去玩嗎？”“老師，我想喝水。”這時作為家長，如果能適當地配合一下，孩子可能會適應得更好一些。比如：在上小學前，家長就可以和孩子玩玩“我是小學生”的游戲，練習常規——上課前把上課的用具準備好，上課時要專心完成任務，下課自由活動時上廁所。玩幾次后，孩子就具備了一定的自我管理能力，不再凡事喊老師了。

2. 幫助孩子建立在家庭和學校之間的平衡。孩子入學后，家長所扮演的角色成為公斷人，以協助孩子在學校和家庭之間達到某種程度的平衡。孩子要在學校的活動中有最好的表現，那么家庭中的活動必須少一些，也必須容易些。同時，孩子也可以用不同的方式來參加家庭活動，激勵他的責任感、身為家庭一分子的公認以及被需要的感覺，從而使他能感覺到，在整個家庭中，自己乃是一個獨立的個體。

3. 保證孩子的身體健康。這一年齡段的孩子正處在新生活的起點上，格外需要科學的飲食、充足的睡眠、安全的環境以及定期的身體檢查，這將有助于減少以后疾病等影響學習的因素。

4. 讓孩子相信自己正在受關注。研究表明，當孩子得到別人的注意和鼓勵時，他們會激動、興奮；感受到被愛的孩子可能更自信。

5. 為孩子樹立榜樣。孩子喜歡對所見所聞進行模仿，家長尊重他人、與人交往、與人分享的行為都能影響、感染孩子；要使孩子學會考慮他人的感受。

6. 以樂觀的態度對待學習和學校。家長應該保護孩子發現和探索世界的好奇心，對他們所做的事情報以熱情。家長的每一份鼓勵都有助于孩子對自己的勞動產生自豪感，對學習和學校產生強烈的向往。

7. 創造讓孩子重復的機會。孩子在學習滾爬、發音等過程中需要反復練習。事實表明，孩子們并不會厭倦重復，相反，當他們通過反復練習達到熟練，能夠用于幫助更年幼的孩子時，他們自然會更自信，對學習新東西躍躍欲試。

總之，幼小銜接工作是一個牽涉家庭、小學和幼兒園教育改革等多方面的系統工程，必須依靠各方面力量的相互配合。在與小學、家庭的合作中，幼兒園才可以把幼小銜接工作做得更好。qendprint