淺談“師生對話式”閱讀課堂

鄭德鄰

【摘 要】師生對話，是指通過師生雙方的交流，在平等互動的輕松氛圍中培養學生的閱讀興趣，進而培養學生的思考能力、理解能力以及批判意識的課堂模式。要真正解放課堂，培養獨立自由的人，教師應當放權給學生，傾聽學生的想法，在師生互動的過程中引導學生建構對知識的理解，培養對事物的批判能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學模式；師生對話；師生互動

一、在閱讀教學中構建“師生對話式”教學模式的重要性

21世紀信息技術高速發展的今天，信息資源的獲取尤為方便，課堂不再是學生知識獲取的唯一場所，學生有更多的渠道去獲取資源。與此同時，可獲取的信息更是多樣繁雜。如何在多元化的信息時代背景下培養學生的甄別能力、獨立思考能力、批判意識尤為重要。

希弗爾在關于話題興趣對文本理解水平影響的研究中發現，興趣是影響文本理解的一個非常重要的條件，在要求對文本內容進行深度理解時，興趣的作用尤其明顯，興趣會促進讀者在閱讀文本時采取精加工策略。在培養學生閱讀興趣方面，教師單方面剖析閱讀文本，給學生灌輸閱讀文本既定的答題套路，這種傳統的教學方式顯然讓學生對閱讀這一語文板塊的學習味同嚼蠟。而師生對話，通過師生雙方的交流，可以在平等互動的輕松氛圍中培養學生的閱讀興趣，進而培養學生的思考能力、理解能力以及批判意識。

二、在閱讀教學中構建“師生對話式”教學模式的必要性

縱觀語文閱讀課堂，很少能看到師生對話貫穿整個教學活動，大多數不過是曇花一現的課堂點綴或話題的插播。盡管新的教學觀指出，讓學生成為課堂的主體。多年來的教學思維還是讓教師害怕交出權力，怕課堂的秩序難以掌控。這樣的固有教學方式很難讓學生成為一個思想自由的人。要真正解放課堂，培養獨立自由的人，教師不應該一味讓學生成為“聽話”的學生，而要嘗試讓自己成為“聽話”的老師，放權給學生，傾聽學生的想法，在師生互動的過程中引導學生建構對知識的理解，培養對事物的批判能力。

因此，教育應以學生為中心，在教學互助中，教師應理解兒童所思，幫助學生運用自己的生活經驗背景，與真實世界接觸后，不斷透過辯證、互助和溝通的歷程，以獲得更好的理解和知識。語文閱讀能力是學習其他知識的基礎。通過閱讀的對話教學，在學生分享生活經驗的過程中，促進人格的發展。在進行閱讀教學時，教師更多著重于對課文大意的探究，字詞句段的解說跟重難點的講解，學生不需要花大力氣去學習探究，這導致學生的積極性不高，學習態度較被動。這也跟國內語文能力的考察與聽寫字詞、修辭手法的運用、遣詞造句等考試內容畫上等號有關，學生無法體會到閱讀的意義和樂趣。

三、在閱讀教學中展開師生對話的具體措施

新課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。因此，教師應該充分考慮學生的情緒、感覺、直覺、意志，在師生平等對話下進行閱讀教學，才能促進學生對閱讀文本的理解，保證學生的學習自主權。

師生對話是指在教師的引導下，喚醒學生的自我意識，轉變傳統的單向傳輸式語文閱讀教學為多向互動。就一問題的解決，通過師生平等對話的形式，共同交流、彼此溝通的過程。李軍霞綜合中國國內對“對話教學”的看法，提出：“對話教學作為一種教學原則和教學精神，強調打破傳統的教師霸權，鼓勵學生平等參與，勇于提出自己的批判性意見，質疑教師的不當作法和文本中涉及的不當問題。”在這樣的對話形態中，教師和學生互為主體，具有獨立的人格和思想，透過言語的溝通和交流，促進學生對自我價值的提升。而在這一過程中，教師應該致力于給學生提供一個安全包容的對話環境，而閱讀教學中的對話目的不在于探索答案，而在于激發學生思考、表達。

（一）在師生對話教學中，師生要有效互動，互為課堂主體

于此，師生對話應使師生互為課堂主體?，F代社會的不斷進步要求為人師表者，應樹立終身學習的教育觀；而作為教師與學生交流主陣地的課堂，無疑可以是教師更新觀念的理想地。轉變固有的傳統思想，教師不再是純粹的知識輸出者，同時也可以從學生身上汲取新的養分，聆聽新一代的思想和思考方式。由此，雙方在交流的過程中豐富自身對世界的認識與理解。在建立平等對話的過程中，雙方的互動體現在以下幾點。

1. 參與性

教師在對話過程中能夠提供每個學生發言的機會。同時應該重視每個學生的聲音。學生在參與過程中也能真實的表達內心的看法和見解，積極地投入對話中。

2. 民主性

師生雙方是平等的關系，教師創建一個包容開放的課堂，向學生敞露心扉，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，允許學生有認識的偏差和幼稚的表達。而學生也在課堂中向老師敞開心扉，自由表達自己的觀點和想法，也期待與老師和同學思想的碰撞。

3. 合作性

師生對話的主體是師生雙方。這不是單純教師滿堂灌的教學方式，也不是放任學生毫無目的地發言。師生雙方需要合作，對主題進行討論、分享。

4. 理解性

這也是較難達到的一點。教師與學生所處的角度不同，在一定程度上很難去理解對方的觀點。而學生人數較多，因生活經驗的不同對問題的回應會有多元性和差異性。教師唯有理解學生，才能讓學生信賴老師，才能讓學生樂于發表自己的看法。通過這樣的分享和理解，學生才能構建真正意義上自己的知識。

（二）在師生對話教學中，要以師生全面理解與溝通為目標

不同的個體由于生活經驗和自身氣質、性格不同，理解能力和學習方法也有所差別。同一個文本，不同的學生就會有不同的詮釋。對話教學追求的是教學主體間的全面理解與溝通，這樣的互動交流必然促進人的智慧、情感和態度的全面發展。在傳統的閱讀教學中，老師的提問通常都有標準化的答案。這種既定的模式限定了學生思考的廣度和深度。在對話式教學中，教師可以盡可能提出開放式的問題，鼓勵學生就自身的生活經驗出發來思考問題。盡管這在一定程度上會使師生雙方產生一定的壓力，但同時也是刺激學生思考和成長的機會。

（三）在師生對話教學中，教師應貼近學生，重視學生的生活經驗

就對話內容而言，貼近學生生活經驗也顯得尤為重要。常見的語文課堂經常是教師一人在唱獨角戲。大部分的閱讀文本與學生的生活經驗相差太遠，教師使用的語言不能貼近學生，這也導致學生對上課內容不感興趣。因而，在進行師生對話時，教師應該努力喚醒學生的生活經驗，或有意識地將閱讀文本轉換為貼近學生生活題材的內容，這樣才能有效激發學生的內在情感，使其積極投入課堂對話中。為了能使教師的語言和設計的問題更加貼近學生生活，教師應多了解學生的生活，多觀察學生，多與學生交流，這樣才能更好地從學生的角度思考文本對他們的價值。在設計問題時，緊扣學生的關注點，引發學生內心的共鳴，從而樂于去分享自己的看法。

“師生對話式”教學對教師而言是一個挑戰，需要教師有較強的課堂把控能力和對學生心理發展的一定認識，也需要教師有一定的改革決心。若“師生對話式”教學得以實現，將會極大地促進課堂的活躍性和學生思維的發展。

參考文獻

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