淺談如何創設兒童視角下的區角環境

劉園園

我們常說“幼兒要在玩中學”，因為游戲，才是幼兒特有的學習方式。隨著幼兒園教育研究越來越深入，廣大幼兒教育工作者逐漸轉變教育觀念，從灌輸式學習逐步轉變到引導幼兒主動探索式學習。基于此需要對區角環境創設進行重新梳理和思考。

一、站在兒童視角下，合理布局區角空間

（一）根據班級條件，確定適當的區角數量

各班確定區角數量具體是幾個，要依據班級幼兒人數。比如30個幼兒的班級創設3個活動區就太少了，相當于每個區角容納10個幼兒，這就造成各個區角內幼兒游戲過于擁擠，直接影響幼兒的游戲狀態和效果。如果班級有20個幼兒，創設10個區角，這又造成各區角空間小，以及幼兒有過多的選擇，在游戲中頻繁更換區角，使游戲經驗停留在表層，阻礙了幼兒在區角中的深入學習。通常情況下，教師可根據幼兒人數和教室面積設置5-7個區角即可，確保每個區域內容納2-6名幼兒進行游戲，使得空間得到充分利用，每個區角內有充足的材料，避免幼兒間的擁擠和爭搶。

（二）依據班級結構，劃分適宜的區角位置

區角位置可分為動靜、干濕兩類。區角游戲時有幼兒安靜的學習，也有幼兒動起來的游戲，如果動靜區域放在一起必定會影響幼兒學習。例如：將閱讀區與表演區（或建構區）放在一起，閱讀區幼兒必定會受到表演區（或建構區）幼兒的影響，幼兒本身注意力保持時間短，易受外界干擾，所以教師必須要對區域進行動靜劃分。此外，干濕區域也是教師區角位置考慮的方面。用到水的區域通常有美工區、科學區，這就需要臨近水源位置，以便于幼兒沖洗調料盤或取水進行操作實驗等。

（三）根據班級特點，設置必要的區角分割

在空間設計上幼兒更喜歡整齊、寬敞、明亮的環境，方便進出的區域會讓幼兒感覺到這個區角是歡迎“我”的。如果各區角用柜子進行隔斷，既能便于幼兒切換到各個區角，也可以避免區角間的干擾。例如：將建構區設置在一條通道上，在其他幼兒經過時很可能將建構作品碰倒，打破該區幼兒的成就感，甚至會造成同伴沖突，影響幼兒游戲情緒，為此區角間的分割也是非常有必要的。在玩具柜、玩具架的擺放方式上還要考慮教師觀察是否便利，無論老師在哪個角度都能觀察到幼兒在區角中的活動情況，不會阻礙教師的觀察視線。由此可見，區角環創對幼兒學習發展有很大的幫助，甚至對老師而言也有很大影響。

二、站在兒童視角下，遵循區角環境材料投放原則

（一）注重環境材料的功能性及開放性

材料投放應考慮更便于幼兒選取，便于幼兒操作學習。即：材料應該是好玩的、可變的、多樣的、能夠一物多用。很多材料有不同的特征，例如卷紙芯可以用來壘高、排序、序數活動，還可以按顏色分類組合，按形狀分類，幼兒重復使用一個材料可以獲取不同經驗，探索出更多的玩法。環境創設上不能只看表面的，表面好看漂亮不是評價依據，要注重幼兒喜歡的，可以互動，可以學習的才是最適宜的環境。區角環境可與當下班級開展的主題活動相結合，與幼兒經驗相結合，所創設主題不能脫離幼兒經驗，不能是老師想創設什么主題就可以，一定要以幼兒經驗為基礎，這樣幼兒才能產生互動，產生操作，產生學習。此外，教師還要從接納多樣性的角度出發，在日?；顒蛹皟和螒驎r，允許兒童自己尋找或者創造私人空間，并給予材料、玩具的支持，滿足不同幼兒的需要。

（二）材料投放符合幼兒年齡特點

同一材料對于不同年齡幼兒也要體現難易變化，尊重不同幼兒的發展需要。例如：將“七巧板”這一材料分別投放到小中大班，就會出現不同的玩法，不同的要求。小班幼兒進行圖形的認知，了解每個材料是什么形狀，什么顏色，再過渡到培養拼搭的樂趣，隨著圖形數量不斷增加而逐漸提高拼搭難度。中班幼兒則先是理解對稱圖形，建立重復的規律、排列的規律、對稱的規律，由于該年齡段幼兒已具備建構經驗，所以對七巧板拼搭有直接影響作用。對于大班幼兒就加大難度了，提示性的標記或語言越來越少。此外，同一材料在同一班級也要體現層次性，適宜不同發展水平幼兒的需求，材料投放要考慮幼兒特點和能力傾向，如果過于簡單就缺乏了挑戰性，如果過難反而影響幼兒游戲興趣，所以材料由易到難，分層投放。

（三）根據區角特征選擇不同的材料收納方式

根據區角特點不同決定區角材料的投放和收納方式，以便于幼兒對材料的取放和整理。例如：由于幼兒創作的需要，在美工區我們會投放皺紋紙、牛皮紙、卡紙、手工紙等，不同紙張還涉及到不同顏色，如果將所有的紙張摞成一堆放到玩具柜里，會造成幼兒不方便挑選和拿放。教師可以將一硬紙盒用毛線分成九宮格或其他自己所需的隔斷，將不同顏色、不同類型的紙張卷成圓柱形豎著投放到每個格子里，這樣更便于幼兒分辨、挑選自己創作所需要的紙張。

此外，為了便于幼兒有序取放玩具，玩具盒玩具柜上的標簽也很重要。根據不同年齡幼兒的特點，可以使用不同的對應標記，幼兒在觀察標記符號的過程中也滲透著知識經驗的學習。玩具標簽的教育價值不僅僅是為了避免玩具的亂擺亂放，更是滲透了不同的學習機會，培養幼兒在一一對應的過程中努力思考、解決問題的能力。

（四）高、低結構材料相結合滿足幼兒游戲需要

高結構材料，即操作結果較一致，有一定的步驟、規則和方法，提供了自動校正的機會。低結構材料，即沒有固定的操作步驟、規則和方法，能促進幼兒大膽探索和實踐，并發展發散性思維。教師要根據幼兒年齡不同對材料結構化進行調整。幼兒年齡越小，較多的投放高結構材料，這樣便于幼兒學習了解更多操作規則;幼兒年齡越大，對材料更加熟悉了，結構化也會逐漸降低。要根據活動特點，幼兒的發展決定材料的高低結構。無論是低結構還是高結構，都有自己的教育價值。作為教師要了解不同材料的不同特性，回歸到初衷促進幼兒多種能力得到培養。

總之，作為幼兒教育工作者我們要首先了解兒童，以幼兒為根本去了解課程，打造以幼兒為主的區角游戲，努力創設情境性環境，引導幼兒游戲意愿;創設支架性情境，引導幼兒游戲操作;創設秩序性情境，引導幼兒有序游戲。站在兒童視角下創設他們主動活動的區域環境，讓孩子們在區域環境中想玩、會玩、有序玩、持續玩，并得到全面和諧的發展。