不求人人成功但求人人進步
——加強合作教學，打造高效課堂的實踐與體會

□ 廣東省老干部大學 許燕卿

不求人人成功但求人人進步
——加強合作教學，打造高效課堂的實踐與體會

□ 廣東省老干部大學 許燕卿

對于合作教學，國內外學者有不同表述。美國學者約翰遜兄弟指出:“合作教學就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！眹鴥葘W者王坦認為:“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系?！?/p>

綜上所述，筆者認為，合作教學是一種參與式或協(xié)作式的教學法，以小組活動為基本形式，以小組成績?yōu)樵u價標準，促進學生認知品質和非認知品質的全面提升。合作教學強調教學是一種人際交往過程，也是信息交流過程，它包括四種類型：師生合作、生生合作、師師合作、全員合作。

開展合作教學的原則

合作教學既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課，又有別于個別教學。它的指導原則包括:

主體性原則：教師應從學員實際出發(fā)，承認差異并保護、培養(yǎng)其學習熱情，啟發(fā)他們自覺學習，積極思考，指導學員掌握正確的學習方法，增強學習內驅力。

探究性原則：教師要引導學員自主學習，讓其通過自主發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、探究和創(chuàng)新能力。

區(qū)別對待差異原則：學員的差異包括知識儲備、學習策略、態(tài)度和技能等可變差異和個性特征、興趣愛好、學科特長等不可變差異。教師在教學中應“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，促進學員個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有所長。

主導性原則：教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于激發(fā)學員學習的內在驅動力，將其學習的需要變?yōu)樽杂X自愿的心理渴求，變被動式吸收為主動式探索求知，真正成為學習的主人。

意識超前原則：教師需要對學員進行合理分層。通過提供不同層次的教學，創(chuàng)設互相合作探索的情境，可以促進有差異的學員得到發(fā)展。

合作性原則：合作教學把學習的主動權交給學員，讓其在合作探索、相互溝通中獲取知識，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，從而建立起合作教育的有效途徑。

開展合作教學的措施

1.在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。

在老年教學中開展合作教學，需要把教學建立在滿足老年學員心理需求的基礎上，使教學活動充滿濃厚的情意色彩。即強調教學中學員基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。教師在設置課程時需把握以下兩點：從學員的知識經驗和生活經驗出發(fā)，為其設置適當?shù)膶W習目標和內容，創(chuàng)設與學習內容相關的能有效達到目標的問題情境；為學員的自助學習和活動提供可利用的材料。因為老年大學的班級呈現(xiàn)出年齡、認知結構、生活背景、專業(yè)水平差異大等特點，應根據學員層次設計不同的教學目標，在分層時應注意照顧老年學員敏感情緒，通過合作，保證學習后進的學員達到教學目標的基本要求，使中等生向優(yōu)等生靠攏，使優(yōu)等生超前學習。

2.在教學過程上，強調各動態(tài)因素間多維互動統(tǒng)一。

在老年大學課堂教學中，單向、雙向互動教學模式的應用比較廣泛。在課堂上，主要還是以教師作為信息源，學員作為接受者，單向傳遞知識、信息以及師生互動為主，生生互動仍舊比較少，師師互動就更為缺乏。近年來，隨著合作教學模式在普通教育領域的應用，老年大學教師也逐漸將合作教學理念引入老年教育課堂，強調師生互動、師師互動和全員互動，充分開發(fā)與利用教學中的人力資源，為教學注入新活力。

如廣東省老年大學協(xié)會、省老干部大學聯(lián)合舉辦的師資培訓班，即為典型的師師合作教學。該班由具有教育學、心理學專業(yè)和舞蹈專業(yè)的教授共同參與舞蹈師資培訓班的教學，由不同專長的教師構成一種專業(yè)性組合，獲得了教學效果最優(yōu)化。

3. 在師生角色上，強調教師當好“導演”，學員當好“演員”，把重點放在學員的“學”上。

合作教學充分尊重學員的潛能和主體地位，把教師的“導”和學員的“演”進行分離，力求以“導”為前提，“演”為主體，把適當?shù)恼n堂時間留給學員，使他們有機會相互切磋，共同提高。

如在英語教學中，教師應提倡學員課前合作，共同消化教材；課上合作，共同解決難題；課后合作，共同探索未知。教師可以將一些英語單詞、句型教給學員后，由小組成員開動腦筋自發(fā)去設計情景對話或簡短的小品進行展演，由教師與其他組成員反饋總結。由于小組成員人數(shù)較少，且老年學員空余時間較多，課前、課后練習具有可操作性，這樣既可以深化知識點，又能加深組員間的感情，學員主體性得到體現(xiàn)，自然會產生求知欲望，最終進入學會、會學和樂學的境界。而教師在整個過程中只當好導演，可以有充分的時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А闭n的高質量，教學的良性循環(huán)也因此而建立起來。

4.在教學形式上，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

合作教學采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，在具體操作中可遵循以下基本模式：合作設計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。合作教學中的講授是需要經過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外，應確保小組成員間是異質的。即由性別、成績、能力等方面不同的成員構成，具有互補性，而各小組總體水平則要求一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各組之間又應具有同質性。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。

5.在教學評價上，以標準參照評價為基本手段，“不求人人成功，但求人人進步”。

合作教學實行標準參照評價，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組間競爭，組內合作”的新格局。把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，以小組總體成績來作為獎勵或認可的依據，使整個評價重心由個人競爭轉向合作達標。尤其是引入“基礎分”和“提高分”是合作教學評價的一個重要特色和創(chuàng)新，把學員的著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標?！?/p>