幼兒園音樂教育的實踐探索

劉思妤

【關鍵詞】 幼兒園；音樂教育；音樂管理；

音樂學習模式；探索

【中圖分類號】 G613.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

09—0124—01

現代教育特別重視對兒童的素質教育，我國《幼兒園教育綱要》也明確指出，幼兒園要從“實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”基于此，本文就幼兒藝術教育中的音樂教育進行實踐性探索。

一、形成用音樂管理幼兒一日生活的教育特色

幼兒的生活中處處有音樂，音樂是聽覺藝術，聽覺的刺激是全方位的，這比較適合幼兒認知的無意性特點。內容和情調健康的音樂會對幼兒產生良好影響，借音樂動情的特征對幼兒進行教育，是幼兒喜聞且樂于接受的教育方式。

幼兒在園生活的每個階段，都是進行素質教育的好時機。筆者結合幼兒園工作實際，設計了一套完整的幼兒一日生活音樂化活動，即科學選擇一些性質各異的中外經典童謠、名曲，通過幼兒在園的每階段活動，如在游戲、午餐、午睡、散步、起床、離園等各活動環節中播放，使園內或班內每個角落都充滿著音樂。讓幼兒一入園便感受到音樂教育的氣息，從而產生愉悅、熱情、飽滿的情緒，快樂度過在園的每一天。

如，在早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。在幼兒排隊時，用《火車快飛》的音樂，然后幼兒迅速變成“小火車”。教師說：“快，我們的火車要開了。”幼兒立刻就排好了隊伍，在以后的排隊活動中，教師只要一彈這首音樂，幼兒就會主動上來排好隊伍。接著用“鈴兒響叮當”音樂，讓幼兒聽到這個音樂就朝前坐好，跟著音樂拍手。通過訓練，在以后的活動中，幼兒就可以根據音樂的要求來做。在幼兒休息和進餐時，給幼兒放優美的輕音樂，既能穩定幼兒情緒，又能促進幼兒的食欲。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂曲，從而從量的積累過渡到質的飛躍。同時，幼兒在園生活、學習、游戲時的各項常規，我們都盡可能地用音樂來指揮。這樣培養幼兒的規則意識不是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號，而是用輕松、優美的音樂讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接收特定的信號。

二、創造主體性音樂學習模式

所謂主體性音樂學習模式，即在音樂教育中開展以幼兒主體參與和體驗為特質的充滿自由、寬松和諧的音樂學習活動。在以往的音樂活動中，總是一部分幼兒當演員，一部分幼兒當觀眾。那些天賦好、能力強的幼兒經常有機會表現，而不擅長的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅會失去學習音樂知識技能的機會，而且還可能導致一定的心理缺陷。我們應將音樂活動作為手段，以幼兒為主體，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考，在活動中我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手），模仿大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏），表現機器人（即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示），用小手、小腳表現相應的節奏（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏）等。這組游戲的技能要求并不高，但能適應不同發展水平的幼兒，目的也是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在藝術活動中體驗成功，樹立自信。

三、運用音樂表現手法，培養音樂素質和能力

在幼兒音樂教育實踐過程中，有效地以兒童的特點和興趣為切入點，選擇鮮活實在的教材作為教學內容，把知識性、藝術性與趣味性融合于教學方法之中，可引發幼兒的審美情趣，開發幼兒潛在智能，激發幼兒表現欲望，誘發幼兒學習興趣。這就要求教師在教學內容選用中尋找能夠充分體現幼兒情趣的教材，從歌詞到旋律、從題材到形式、從意象到內涵、從結構到風格等都應以貼近幼兒生活為思考點。音樂表現首發的運用使幼兒音樂教育真正達到了增智、養性、悅美之目的，只要教育者在音樂教學中融入深厚的感情，通過音樂的藝術魅力激發幼兒的美感，能夠讓幼兒喜愛音樂、融入音樂。讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發展，為我國的幼兒素質教育作出應有的貢獻。

編輯：王金梅