以信息技術推動教學，以創新模式引領教學

謝培璇

創設信息教育情境，讓信息技術與專業教學相結合，將有著重要的現實價值。現代信息技術的發展，如大數據技術、物聯技術等，正在影響著中職計算機專業教學的發展。重視對現代化教育理念的培養，創新教學形式，轉變傳統教育觀念，將促進中職計算機網絡教育的發展。

一、建立教師教學培訓績效制度

在現行績效考核體系中，它將依據教育崗位內容設置培訓考核的指標。為此，優化績效考核指標體系，建議選用關鍵指標管理法完成，其思路在于將整體的目標逐層地細化分解，最終將落實到對教師教學管理的目標，例如，將對學生實踐技能的教學列為其中一項關鍵指標，結合社會計算機應用的狀況，針對某一項，如CAD應用，確定相應的內容，讓學生能夠熟悉對CAD的應用技能。與此同時，按照教學培訓的需求，對關鍵目標進行劃分，明確教師的崗位職責，將專業培訓的目標劃分到相應的教學內容，在此基礎上，建立對教師教學的考核機制，將績效情況反饋至教師，以促進教師教學水平的提升。例如，對于傳統的教學課程，改革現有課程體系，盡可能結合高校教學狀況，增設《安卓系統設計》、《IOS系統設計》等，建立實踐類的課程，以為社會輸送符合企業發展的人才。

二、強化對信息技術的教學應用

強化對中職計算機專業教學的應用能力，與信息技術加以整合，將促使學生接受新的教育理念，轉變學生學習的態度，將被動轉變為主動，既能夠增強教學的質量，又能夠為學生提供更多的實操機會。

與此同時，持續地整合教學信息的資源，營造良好的教學氛圍，增加教學互動，讓學生與教師維持有效的溝通，改變傳統的教學模式，進一步地提升教學水平。聯系社會，讓學生參與到教學內容，創設高效的教學課堂，對于推動學生的教育將有著重要的現實意義。

三、轉變傳統計算機教學模式

結合計算機專業的中職學生，除了對學生基礎能力的培養，彌補不同學生之間的學習差距之外，中職教育須與企業項目相結合，將對學生的傳統教學轉移至以專業能力為先，項目訓練為主的教學模式。以專業理論為先，以計算機教學項目為載體，分階段分步驟地增強學生對于計算機專業的學習能力。如下圖所示。

通過對學生分階段的學習，它們大致分為基礎理論、專業綜合能力以及工作崗位培訓。此外，建立完善的需求驅動體系，以項目為載體，以就業為導向，逐步地增強對學生培養的能力水平。如結合綜合理論的知識，針對網頁設計和管理的內容，分析對應崗位的能力要求，按照這個模式，從下到上設定基礎項目、仿真項目和校企合作項目，說明相應的教學內容，設立不同的課程，以助于學生能夠盡快熟悉這個項目的內容，增強對項目的勝任能力。如可和外企的計算機專業人才進行項目方面的合作，針對某一網站的開發，設計專業課程，完善現行的教學標準，編寫可運行的程序。此外，對學生加以考核，劃分理論和實踐課程的成績比例，按照相應任務完成的情況，確定學生的成績。對于學生成績的評定，要分析不同學生水平差異的成因，縮小學生間的能力差異，同時引導學生進行學習，讓學生充分地發揮自身的才能。

專業教學形式、教學方式以及模式均在變化著，以現代信息技術為先，改變傳統教學理念，促進教學模式的轉變，對于中職學校計算機專業教學的發展將有著重要的作用。本文是基于中職教育計算機專業的教學，分析現階段中職教育計算機專業建設的狀況，其中包括信息技術應用水平低、學生能力差異、傳統教育觀念受限等問題，從而指出相應的對策，如建立對教師培訓教學績效制度、增強對現代信息技術的應用和轉變傳統計算機教學模式等，從而為增強對中職教育計算機專業建設提供一定的參考依據。

責任編輯邱麗