反思性的自主學習課堂教學模式初探

何麗芬

前些年我們結合學校情況，對學生自主學習進行了大量的研究，發展了學生自主學習的能力。近兩年，我們選擇語、數、英三學科骨干，結合課堂教學，從反思性自主學習的技能培養以及對反思性學習方式的實踐入手，通過學科教學，重點在實踐操作層面，對反思性自主學習的課堂教學模式作一個較為系統的實踐性研究。實踐研究主要集中在針對不同的學科特點，引導學生進行自主學習的同時，培養反思性實踐的能力。通過對實驗老師理論培訓和課堂教學實踐，實驗老師不斷地對自己的課堂教學實踐進行總結歸納，形成了我校學科課堂教學總模式即“基于反思性自主學習的課堂教學模式”，其基本流程是：

本課堂教學總模式就是各學科（主要是語數英三科）按照“質疑問惑定目標——合作研究解疑難——分享交流矯成果”這條主線進行課堂教學。“質困問惑定目標”是指課前教師采用不同的方式引導學生開展預學活動，測查學生差異，共同制定學習目標。“合作研討解疑難”是指是指學生根據研學問題開展嘗試性學習，小組共同討論解決疑難，教師重點指導研學方法。“分享交流矯成果”指學生進行學習結果的展示與匯報，教師適當點撥學習方法，引導學生主動反思學習活動，激發不斷探索學習的積極性。

一、學科變式

在尊重課程資源的差異性和多樣性的基礎上，依據我校反思性自主學習課堂教學模式的流程進行變革，初步構建了不同學科、不同課型或不同教學內容的反思性自主學習課堂教學模式的變式，并運用于課堂教學，在實踐中進一步提煉和完善各學科（語數英）的變式。

語文科我們建立了“小學語文閱讀課教學反思性自主學習課堂教學模式”、“小學習作指導課反思性自主學習教學模式”、“小學習作講評課反思性自主學習教學模式”。流程如下圖：

閱讀課教學反思性自主學習教學模式

整體感知，質疑定目標——合作探究，釋疑解惑——交流反饋，反思內化惑

習作指導課教學反思性自主學習教學模式

反思生活，自主選材——交流素材，提煉方法——個體表達，評價分享

習作講評課教學反思性自主學習教學模式

賞析評價，表達探究——明確任務，合作修改——自主反思，方法提升

英語科根據新教材要求，引導學生對單元語言知識進行反思與積累，引導學生對單元話題學習中的情感和態度進行反思，引導學生對學習過程進行反思，指導學生對自己的學習方法和策略反思，基本涵蓋了課標五大目標：語言知識、語言技能，情感態度、學習策略和文化意識。針對各單元設計反思性任務，如問題式、日志式、問卷式、討論式，反思活動包括個體和群體反思。鑒于上述思考和實踐，建構了以單一話題及相關語言技能訓練為主的教學模式。即：

數學課通過創設緊緊圍繞學生所要探究的數學知識的問題情境入手，以問題為導向，引起困疑，確立學習目標。提出問題是教學模式的第一要素，也是探究活動的起點，有了問題，才會努力去尋找答案、解決問題。解決問題的過程是一個動態的過程，小學數學課堂上的探究是合作交流進行。即是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內，充分展示自己的思維以及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。

二、課堂教學中培養反思性自主學習能力的策略

1. 明確反思性學習實踐的反思對象

學生學會制訂學習目標、計劃、任務，安排學習時間，監控好自身學習過程及學習結果，即確定解決的問題——分析要解決的問題的目標和要求——檢索相關知識，確定解決問題的方法-依據相關知識，選擇方法，實施計劃-得出結論。老師則要針對不同的學生，不同的學習內容、不同的學習情境，給學生以清晰的反思指向，特定的反思策略，以幫助不同層次的學生在反思實踐中學會反思。同時，老師也要反思自己的教學方式，關注教學策略以及策略的使用對學習結果發生的作用，為后續教學提供依據和有效補救。

2. 注重自主反思與合作反思相結合

反思性學習需要對自身學習進行自主性的反思，獨立思考，自我規劃、自我監控、自我調整、自我剖析。同時，反思性學習也離不開合作。無論是老師之間還是學生之間，知識結構、智慧水平、學習思維方式等方面不同，引導學生凝神聚力，專注于自身學習情況、效果反思。通過相互之間的合作交流，相互啟發、相互補充，使反思性思維碰撞，才能產生出解決問題新方法，學到不同的解決問題方式，拓寬解決問題的途徑，逐步提升解決問題的能力。

責任編輯邱麗