關注學生需要激發學習動力

王秋穎

人的活動積極性最根本源泉是需要，而興趣又是在需要的基礎上產生的，滿足學生情感需要是讓課堂活起來的核心。在教與學的活動中，師生之間建立融洽的情感關系，學生就能“親其師”而“信其道”，就能自覺地、主動地參與研和學。如何滿足學生的情感需要，在教學實踐中，我有如下一些做法和體會：

一、滿足學生對成功的需求

成功感永遠是激勵學生進取的動力，只有使學生從學習實踐中體會到自己有學習能力，才會有充分的學習信心。例如：對每個知識章節的練習設計，我都十分注意知識坡度的合理性、科學性，根據學生起點，從最容易的問題入手，讓學生稍微動點腦筋之后，就體驗到學會知識的樂趣，體驗到戰勝困難的樂趣、體驗到主動學習的樂趣。在學生“成功”過后，再提出新的要求，使學生逐漸進入學習難點，獲得較高層次學習的成功。

對學習能力和學習基礎較差的學生作業，我堅持面批。最初一段時間，發現錯誤不馬上否定，給其改錯的機會，全對了給滿分。這樣后進生也能和其他程度的學生同樣享受到成功的喜悅，從而增強學習信心。當后進生有明顯的進步時，再適當提高要求。

二、滿足學生對信任的需求

情感是雙通道的。老師心中有學生，在學生心中就有老師。教師應通過自己的語言、動作、表情、神態傳遞給學生親切、關懷、鼓勵、信任和尊重的感情信息。每節課開始，我都以飽滿的精神，全神貫注的姿態，面帶真誠的微笑，以信任的目光注視著站立的同學們，以親切的語調向同學們問好。同學們坐下后，我常以表揚學生中良好的課堂行為，把全班學生的注意力很快吸引到老師這邊來。當學生在學習中取得成功時，我即給予肯定、鼓勵，對學生道一聲：“對”；“真好”；“了不起”；或豎一豎大拇指。即使學生在學習上出現差錯和困難，我也不妄加批評和指責，而是給他一個鼓勵的眼神，或傳遞一個親切的微笑，表達老師對學生關切的愛撫。同時盡量找出他的長處，及時給予肯定：或學習態度主動積極，或書寫端正規范，或這次學習表現比以前有明顯進步等等，以增強其解決問題的勇氣和自信。在學生獨立糾錯不成功時，我總是給予引導和點撥，啟發其思考，助學生成功，收到“情之所至，金石為開”的效果。這樣學生得到的不僅是知識智能上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足。教師既保護和培養學生的自尊自信，同時也贏得了學生對老師的愛戴和信任。

三、滿足學生對知識的需求

兒童都有樸素的求知欲，這是學習的原動力。教師的責任在于如何去愛護培植這種初步的自然的求知欲，使其升華為有意識的學習動機和習慣。我的基本做法是：讓學生在課堂上充分活動起來，盡量調動各種感官：用耳辨聽，用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口敘述，參與認識的全過程。在教學活動中，師生作為同一戰壕的戰友協同“作戰”，由淺入深，由簡到繁，由直觀到抽象，由感性到理性，去探討知識變化發展的全過程，滿足各層次的學生對知識的追求，使學生的思維、智力與認知同步發展，達到教師積極“引”，學生主動“探”，“引導者”（老師）與“學習者”（學生）的最佳結合。例如：學習“長方體和正方體”這一章節，是學生的空間觀念由“二級”上升到“三級”的一個轉折點。在教學新知前，我和同學們一起把課本附頁1和附頁2的長方體、正方體的展開圖剪下來，粘貼成長方體、正方體，使學生通過親手操作感知從面到體的變化。同時感知到面不占有空間，而體占有空間。在講長方體和正方體表面積時，學生用自己制作的長方體、正方體展開得到它的表面平面圖形，再圍成長方形和正方體。這樣展開、圍起，反復幾次，學生對長方體和正方體表面積的意義，不僅能正確理解，而且會進行計算。在學習長方體體積的計算時，我讓學生用自己做的正方體，拼、擺成長、寬、層數不同的長方體，這樣拼拼、擺擺，學生就很輕松地理解了：為什么長方體的體積等于長×寬×高。使本來很抽象，很費解的學習內容，變得生動有趣。當學生通過自己主動的探索，掌握了長方體體積的計算方法后，我又抓住時機給學生出了一個難題：“一個長6厘米，寬和高都是2厘米的長方體，分割成3個正方體，能分嗎？怎樣分？分成3個正方體后，表面積和體積與原來的長方體比有沒有變化？是怎樣變化的？”及時把學生的求知欲吸引到一個新的高度。

學生的情感需要是多方面的，教師的責任不僅是傳授知識，而更要善于深入到學生的心靈世界，觀察他們的喜怒哀樂，給予正當的滿足和疏導，使學生保持健康的心態，把情感轉化為興趣，遷移為動機，質變為動力。

責任編輯邱麗