讓朗讀教學也能“層出不窮”

李碧霞

朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。《自己的花是讓別人看的》在教學目標上，四大塊的“讀”充分體現了這一點，從“初讀感知——細讀品味——精讀領悟——深讀提升”四個層面展開，遵循了由淺入深的原則，層次分明，循序漸進。在本課中，怎樣使“讀”這一教學手段在閱讀教學中有效地發揮？更具個性與層次性呢？以下是筆者的做法：

一、初讀感知課文內容——表層指導讀

初讀是一種淺層次的朗讀，在這里我安排在課前預習。預習初讀，要求學生掃清字詞障礙，讀準字音，讀順課文，思考課文的大意；在課堂上新授初讀，引導學生讀得準確流利，讀出節奏，讀出韻味味，幫助學生疏通文本，從整體上形成對課文的感性認識。課上，導入新課后，首先讀中理――疏通詞句的意思；其次讀中感――解決預習題的思考題題；然后反饋、訂正預習情況。在這一過程的整個環節，我給學生充分的朗讀時間，借助豐富多彩的朗讀方式：范讀、互讀、單讀、齊讀，以提高學生的閱讀能力。進而為下一個教學環節的開展奠定了扎實的基礎。

二、細讀品味，領悟“奇特的民族”——中層指導讀

讀懂文意是教學的重點。為了抓住課文的主要內容，我提出如下兩個問題：德國是一個怎樣的民族？從哪里可以看得出來？（請你找出重點語句）然后要求學生自由朗讀課文，思考解決這兩個問題。學生通過朗讀思考，大都能找到德國人民族之奇特是因為他們具有“人人為我，我為人人”的精神境界。為了突破這這個重點，我先引導學生朗讀重點句段，在朗讀時，找出重點詞語，并對重點詞語進行咀嚼、品味。如“花的脊梁”、“莞爾一笑”、 “正是這樣”、“耐人尋味”等等。在此基礎上，進而引導學生讀好重點詞語，讀出這些文字背后的意思來。

課文中有一語句：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”一種境界是頗耐人尋味的？學生特別難以理解。針對這一情況，我出示了季先生的《重返哥廷根》的一段文字。讓學生朗讀這句話，并討論這街道干凈的背后，蘊藏著一種精神是怎樣的一種境界？再去朗讀原文中的那個句子，理解起來就很容易了。

三、精讀領悟，領會“奇麗的景色”——深層指導讀

讀出意境是朗讀的最高境界。所謂意境，即課文通過形象描寫所表現出來的境界和情調。讀出了意境，會使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。學生的朗讀能達到這般境地，真是妙不可言。為了能讀出意境，在指導學生朗讀德國奇麗街景時，我精心創設了情境，在情境的烘托、感染下，學生讀得入情入境，讀出了味道，讀出了意境。

如在描寫奇麗街景時的一段教學片斷：

師（男女配樂讀）：走過任何一條街，抬頭向上看，許多窗子連接在一起，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：此時，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了色彩艷麗、五彩繽紛的花兒迎著朝陽在呼吸著清新的空氣。

生2：我仿佛看到了許多的花兒綻放著他們美麗的笑容，在微風中搖曳。

師：你聽到了，你聽到了什么？

生1：我聽到了小鳥在花叢間來回跳躍、婉轉歌唱的聲音。

生2：我還聽到了蜜蜂的嗡嗡聲，行人的贊嘆聲，覺得這的花獲真美啊！

師：真美啊！老人說——

生：老人說這花真美啊！

師：真美啊！小孩說——

生：小孩說這花真美啊！

……

四、深讀提升，挖掘“美麗”——深化文本指導讀

課堂上，教師教學生學其文，悟其情，體其意，最終的目標是化其行。通過前面的幾個環節，學生已經有了語感的積累、情感的積淀、審美的情趣，教師要創造性地設計有效的拓展，把文本的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生對文本的理解得以深化、內化，精神得到升華。

對課文充分朗讀、理解的基礎上，我結合文章的寫法美，適度延伸，設計了這樣一道片段寫作題：運用你學到的寫景的一種或幾種方法，完成50字以上的寫景片段。從學生課堂完成的幾例來看，這種延伸促進了學生運用能力的生成，激發了思維的火花。

因此，在閱讀教學過程中，要層次分明地反復去讀，由淺入深、由易到難地汲取營養，領悟韻味。

責任編輯韋英哲