課內得法課外活用

在研究中發(fā)現(xiàn)本校高年級學生閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀：第一，說得多寫得少。學生很少自我研讀，深入思考，動筆寫體會。第二，缺乏獨立思考，缺少對語言文字獨立的品味。第三，欠缺良好的閱讀習慣。實踐中發(fā)現(xiàn) “1+1”批注式閱讀教學模式，能有效提高學生的閱讀興趣和能力。

“1+1”的批注式閱讀教學模式，就是指教師在課堂上運用批注式的閱讀教學方法指導學生學習一篇書本上的課文，再提供一篇與本文相近的課外文章，引導學生運用批注式閱讀的方法進行獨立閱讀和批注，再進行交流，最后由老師小結。這一模式的優(yōu)點在于：一、學生作為主體與作為客體的文本充分對話，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣；二、學生在課堂上學到的閱讀方法能及時得到訓練及鞏固，很好地實現(xiàn)能力的遷移，最終提高閱讀水平。具體而言從以下三個方面來談。

一、批注的方法

首先，要教給學生批注的方法，讓學生有“法”可依。

1. 清障式批注。學生閱讀文本時主要是勾畫生字、生詞，遇到不認識或不理解的字、詞，要利用工具書查明白，寫在相應的空白處，為與文本對話掃清障礙。

2. 質疑式批注。學生能提出問題，帶著問題去讀書，去思考，才能真正進入文本，與文本、與作者進行對話，逐步形成自主學習的能力。閱讀文本時，要求學生邊讀邊想，將問題寫下來，在課堂上為學生創(chuàng)設機會交流問題的機會。

3. 感悟式批注。如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。要培養(yǎng)邊讀邊想的習慣，隨時在旁邊寫下自己的感想，感悟課文內涵，品析語言的獨特魅力，學習作者的寫作方法。

4. 補充式批注。補充式閱讀其實是學習的課外延伸和拓展。補充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進行想象補寫；一種是補充與課文有關的背景知識、語文知識和其他學科的課外知識。

二、批注的層次

在學生掌握了批注的方法后，老師要站在更高的層次上指導學生進行有層次的批注。一次批注：主要是在預習階段進行。對文章字詞、句段以及文章總體的感悟。二次批注：主要是在課堂上老師引導學生圍繞本課的教學重難點進行批注。對語言修辭手法及文章寫作手法的賞析，側重于對語言特色的鑒賞與品味，要求學生懂得些基本的修辭或寫作手法等語文常識，并理解其作用。

三、批注式閱讀教學案例

了解了批注式閱讀教學的方法及層次后，下面將以《跑進家來的松鼠》為例闡述該模式。

（一）教學流程

第一板塊：激趣導入，檢查預習

認讀詞語；明確“閱讀提示”中的學習任務。

第二板塊：把握文章內容，體會情感

快速默讀課文，概括課文主要寫了松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什么？（板書：喜愛）

作者是如何把自己一家對松鼠的喜愛之情寫具體的？請再次走進課文，找出相關語句，并在旁邊做批注。（板書：具體事例）

第三板塊：體會表達方法，拓展運用

首先，快速默讀，找出最能表達“我們”一家與松鼠感情深的部分，分析作者的表達方法。然后，全班交流，學習作者的表達方法。接著，閱讀短文《我家的小烏龜》，運用批注的方式進行閱讀，思考。最后，小結：讓學生運用今天所學到的方法去閱讀沈石溪的《狼王夢》。

（二）案例點評

閱讀是學生的個性化行為。本節(jié)課的教學，筆者非常注重學生與文本間的深度對話，從而領悟文章所要表達的情感。比如，在要求學生思考：作者是如何把自己一家對松鼠的喜愛之情寫具體的？請同學們再次走進課文，找出相關語句，并在旁邊做批注。學生在靜靜地默讀中，品出文中的作者一家與松鼠之間的情感，并工整地寫下自己的感受。此環(huán)節(jié)，讓學生在默讀中，通過批注的方式品味語言，體會作者及其作品的情感，學生深深體會到，作者一家對松鼠濃厚的喜愛之情。在學完課文后，給學生提供閱讀材料《我家的小烏龜》，學生把自己從課內學到的方法運用到課外，“批注式閱讀”的能力得到當堂訓練，有效地提高學生的閱讀、感悟能力。這不正是我們語文教學一直所追求的嗎？非但“教是為了不教”，而且“教”本身，也往往就是“不教”。

孟子云：“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀能力是我們語文教師不懈的追求。只要我們堅持深入研究“1+1”的批注式閱讀教學模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，使學生“課內得法，課外活用”，一定能不斷提高學生的閱讀能力。

責任編輯鄒韻文