大學(xué)計算機通識課程SPOC教學(xué)模式的探索與實踐

童啟 朱艷輝 劉強 陳芳勤 杜抗

【摘 要】針對大學(xué)計算機通識課程教學(xué)存在的問題，提出一種“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心的SPOC教學(xué)模式。以培養(yǎng)具有計算思維能力的高信息素養(yǎng)創(chuàng)新型人才為課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、固定終端與移動終端相結(jié)合的混合教學(xué)模式，采用“講授，討論和實踐，反思和匯報”三位一體的方式開展教學(xué)活動，形成多主體、全方位、互動式的教學(xué)架構(gòu)，建立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教學(xué)評估體系。該模式為同類高校計算機通識課程的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；大學(xué)計算機；教學(xué)模式

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）11-0042-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，許多高校研究一種小而精的課程模式——SPOC。SPOC（Small Private Online Coures）指的是小規(guī)模私有在線課程，也稱為私播課或者翻轉(zhuǎn)課堂，是一種網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的混合教學(xué)模式，是對MOOC的繼承、完善與超越。但目前各高校對于SPOC教學(xué)模式還處于摸索發(fā)展階段。湖南工業(yè)大學(xué)以打造高品質(zhì)計算機通識課程為著力點，建設(shè)了一批高質(zhì)量的計算機通識在線開放課程及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)對部分班級進(jìn)行了SPOC教學(xué)的試點，取得了良好的教學(xué)效果，積累了較好的經(jīng)驗。

1 計算機通識課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識為本位、以教師在課堂講授為主，教師為灌輸者角色，學(xué)生為被動的接受者角色。計算機通識課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題。首先，課程教學(xué)內(nèi)容多，課時少，教師把課程的所有知識點在有限學(xué)時的課堂上講授，時間緊、進(jìn)度快，無法擴展知識點，更難突出重點，學(xué)生則難以在短時間接受這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)生對問題沒有感性認(rèn)識，無法理解抽象的問題，無法聽懂抽象的回答，教學(xué)過程難以形成“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，存在教師“教師一教就會，學(xué)生一學(xué)就忘”的現(xiàn)象；學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨一個尷尬境地，講難了學(xué)生聽不懂，講簡單了學(xué)生沒興趣聽，不能進(jìn)行個性化教學(xué)，不能因材施教。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系重考試成績輕學(xué)習(xí)過程，而SPOC模式的教學(xué)評價體系關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，能有效地解決學(xué)生拖延和抄襲的問題。

2 SPOC教學(xué)模式的探索實踐

信息化人才的培養(yǎng)，要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，更新大學(xué)教學(xué)理念，推行教少一點、學(xué)多一點的現(xiàn)代教學(xué)理念與課程觀，確定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革方向，為人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向，樹立標(biāo)桿。

2.1 “以學(xué)為主”的教師準(zhǔn)備工作

教師需要認(rèn)真分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)要求具體、明確，把培養(yǎng)學(xué)生的能力要求與課程知識點對應(yīng)起來，然后將其進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定課堂教學(xué)目標(biāo)，按照知識點制定單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該盡量具體，且與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特色提煉出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生清楚學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了該怎么用。

在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制作線上與線下2種教案。線上教案用于指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后的鞏固活動，線下教案用于課堂活動。線上教案包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前練習(xí)等。線下教案包括課前檢測、案例教學(xué)、協(xié)作討論、作業(yè)和成果展示等不同的課堂活動，且教案應(yīng)具體到課堂的時間分配和采用的教學(xué)方法。

2.2 學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生課前在教學(xué)平臺上下載學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)任務(wù)單上的問題、任務(wù)，結(jié)合微課視頻、學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的作業(yè)。這個階段學(xué)生在完成任務(wù)和練習(xí)的過程中已在腦海中形成自己的知識結(jié)構(gòu)，對知識的運用有了初步的掌握，學(xué)生通過做的方法理解新知識，通過完成任務(wù)作業(yè)初步完成意義建構(gòu)。“意義建構(gòu)”是指學(xué)生在概念探究過程中理解相關(guān)概念及知識，并能對其進(jìn)行應(yīng)用評價的過程。

2.3 深度“參與式”課堂組織形式

SPOC模式借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展課堂教學(xué)，把教學(xué)過程分為講授、討論、匯報3個階段。

講授階段，教師可以采用串講、課堂檢測、案例教學(xué)等多種組織形式。串講是對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并講解重點、難點。課堂檢測的題型主要是綜合應(yīng)用題、分析題等題型，難度比課前作業(yè)的基礎(chǔ)題大，目的是督促學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是把現(xiàn)實生活中實際的例子導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析，把基本原理與實際應(yīng)用結(jié)合起來。那么，案例的選擇和設(shè)計就尤為重要。案例可以隱藏錯誤陷阱，問題富有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

討論階段，教師可以采取小組協(xié)作討論等“參與式”組織方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)知識。教師可以針對某個主題或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時遇到的主要問題和解決思路引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，學(xué)生可以針對每種方法的優(yōu)劣、實現(xiàn)的難易程度和獲得測試的效果展開討論，達(dá)到知識共享的目的。

匯報階段，教師可以采用作業(yè)和成果展示等組織方式，增強學(xué)生的成就感、自信心和滿足感，這些都會轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)生將自己的想法和創(chuàng)新點教給別人，這使得學(xué)生在語言表達(dá)的同時，積極思考并有條理地論述，不斷調(diào)用自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，這一過程本身就是進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。聽取他人的想法也使得學(xué)生可以進(jìn)一步思考自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用上也可以起到良好的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂這一階段，與學(xué)生的知識遷移、運用創(chuàng)新及問題解決等高階能力密切相關(guān)，是進(jìn)一步的意義建構(gòu)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)。

2.4 課后實踐與反思

課后實踐與反思環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測階段，通過學(xué)生完成的課后作業(yè)、單元測試及思考題，可以得到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。教師對學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動過程進(jìn)行反思，以便調(diào)整課堂教學(xué)活動設(shè)計及學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。對于沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，幫助其盡快完成教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)入下一進(jìn)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時，可以對存在的問題，及時與教師、同學(xué)進(jìn)行探討，這一階段，學(xué)生通過實踐與反思將已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，形成完整的對知識的意義建構(gòu)，使其將所學(xué)知識和技能從消化升華為內(nèi)化，而且大大提升了動手能力和協(xié)作能力。

3 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效的立體化課程教學(xué)評估體系

不同于傳統(tǒng)考試的單一課程評價方式，課程評價的方式和目的需要更加多樣化。根據(jù)計算機通識課程的特點，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為標(biāo)準(zhǔn)，建立客觀、科學(xué)、完整的課程教學(xué)評估體系，體現(xiàn)教學(xué)評價的立體化、個性化、創(chuàng)新性特點。

以湖南工業(yè)大學(xué)的C語言程序設(shè)計課程為例，課程的成績包括平時成績和考試成績，各占50%，該課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。平時成績包括微課的學(xué)習(xí)成績、在線編程自動評判系統(tǒng)練習(xí)成績、網(wǎng)上作業(yè)成績、平時理論、實驗成績。網(wǎng)上作業(yè)采取隨機抽題的方式，每個學(xué)生的作業(yè)題目不一樣，且作業(yè)的次數(shù)是按知識點劃分，作業(yè)有定期截止日期，作業(yè)周期貫穿整個學(xué)期，這樣能避免學(xué)生抄襲作業(yè)的問題。在線編程自動評判系統(tǒng)給學(xué)生提供更多的程序設(shè)計練習(xí)機會，系統(tǒng)的程序設(shè)計題目按章節(jié)分類，有基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新3個層次，要求基礎(chǔ)層次的題目必須完成，系統(tǒng)有排名功能，根據(jù)正確提交的題目數(shù)目和正確率進(jìn)行排名，利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。微課的學(xué)習(xí)主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。理論、實驗平時成績注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。此外，課程評價方式不止考試一種，學(xué)生能上交C語言編寫的小應(yīng)用系統(tǒng)，并通過老師的答辯，課程評價可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，免考期末考試。這樣的多元化評價方式，突出了學(xué)生編程能力培養(yǎng)的目的，刺激學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4 結(jié)語

湖南工業(yè)大學(xué)對大學(xué)計算機通識課程進(jìn)行了SPOC模式教學(xué)試點，課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生能夠而且愿意接受這種新型的教學(xué)模式，從考試成績和學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程看，教學(xué)效果較好。SPOC教學(xué)模式解決了學(xué)生能力需求與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相適應(yīng)的問題，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動性、積極性的問題，解決分層次教學(xué)的問題。需要注意的是，在教與學(xué)的過程中，不在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識一時理解的“對”與“錯”，要的是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，在乎的是生生、師生之間的討論、共享和分享，讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何欽銘.通過MOOC/SPOC課程推動課程教學(xué)方法的根本變革[J].計算機教育，2016（1）.

[2]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J]. 計算機教育，2017（1）.

[3]陳國恩.大學(xué)課堂對慕課的利用：關(guān)于SPOC的探討[J].中國大學(xué)教育，2016（7）.

[責(zé)任編輯：鐘聲賢]