打造生命飛揚的情感綠洲
——記張家口市模范教師、優秀班主任冀永琴

本刊記者 宋國珍

打造生命飛揚的情感綠洲
——記張家口市模范教師、優秀班主任冀永琴

本刊記者 宋國珍

教師，是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業；教室應該是學生學習的樂園和精神成長的家園；教育應該是師生心靈的相互靠近和彼此溫暖的過程；教師應當做學生精神成長的領袖。這是張家口市宣化區閣西街小學教師冀永琴一直秉持并努力去實踐的教育理想和情懷。

“每個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。”冀永琴常常用這句話來激勵自己和學生精彩地度過生命中的每一天。在25年的班主任生涯中，她堅持認為，教師傳授的知識可能很快會被學生遺忘，但教師做人、做事的態度，教師的人格卻常常對學生產生深遠持久的影響。作為班主任，只有關注學生的精神成長，傾注真實情感，更加人性、溫情，其教育才是為了一切人全面發展的教育，才是充滿著民主精神、散發著科學芬芳、閃爍著個性光芒的教育！

體貼入微，時刻關注學生的情感律動

教育是愛的藝術，而愛又是教師工作細心、細致、細膩的體現和表達。人是情感動物，孩子們的情感比成人更加細膩。老師一個不經意的動作，一句漫不經心的話語，都會在孩子情感的湖面上蕩起陣陣漣漪。作為一名小學階段的班主任首先應當滿足學生的情感需求，理應成為學生最貼心、最知心的大朋友。教師只有努力與學生同情共振，才能讓自己成為學生喜歡、信賴和值得依靠的教師。

那是很多年前的一件事了，學生吳敏（化名）課上不愿意回答英語教師的提問，英語老師非常生氣，勒令她站起來說明原因。同桌王霞向英語老師解釋道：“老師，吳敏的姥姥去世了”。誰知英語老師聽說后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你英語還是要好好學得嘛，要不怎么對得起你那死去的姥姥？”英語老師的一句話，嚴重地刺激了吳敏的敏感神經，“哇”地一聲號啕大哭起來，使得課堂教學無法正常進行下去。得知情況后，冀永琴馬上趕到教室，輕輕地撫摸著吳敏的頭，掏出紙巾幫她擦去臉上的淚水。安慰她說：“吳敏，冀老師理解你的心情。姥姥去世了，的確是一件令人悲傷的事情。姥姥是你最親近的人，也是最關心你成長的人。冀老師希望你能打起精神來，以優良的學習狀態和優異的學習成績來回報姥姥對我們的關愛，來表達對姥姥的思念，好不好？”聽了老師的話，吳敏這才停止了抽噎，情緒也慢慢地緩和了下來。

允許學生表達情感并能與學生有共情心理，才能使教育教學的過程同時成為情感、態度、價值觀形成和發展的過程，從而真正實現人的發展。作為班主任，冀永琴絕不漠視學生的情感，而是時刻以強烈的同情心敏銳地感覺和捕捉學生情感的纖絲變化，特別是對學生的“樂和憂”表現出足夠的關注和敏感。

元旦前夕，正是期末復習迎考最緊張的時候，天空忽然下起了大雪，紛紛揚揚的雪花讓學生歡喜不已，心思早已隨著飄揚的雪花飛出了教室。看著學生個個心不在焉的樣子，冀永琴卻不忍中止正在進行的語文復習課。如何既不耽誤復習任務而又能滿足孩子們投身自然的渴望？她從教材《雪地里的小畫家》一課受到啟發，設計了一個“雪地造字”的游戲，讓學生到雪地中去，每人搭出五個十畫的字，組詞、造句并與其他同學交流。學生歡呼雀躍地擁出了教室，在雪花、汗花與泥水相融的冰雪里盡情嬉戲，一句句充滿想象力的例句更是出乎她的意料。

教育的實質是愛，愛和關注本身就是最好的教育。學生生病了，冀永琴會主動送上問候甚至登門看望；天氣變化、流行病肆虐、學生的生日或學生取得了進步的時候，她會主動通過校訊通或飛信等方式送上提醒和祝福。讓學生從細微之處感覺到老師是尊重他們的，是了解他們的，是關心他們的。這些看似細微的關懷和惦念，無時不在以滴水穿石般的力量凝聚人心，助推師生情感和人格的健康發展。

寬容褒獎，細心呵護學生美好的成長愿望

教育的根本技巧和藝術全在于調動學生內在的動力，并且能使他們享受到勞動和成功的樂趣。孩子心靈中有一個最隱蔽的角落，這就是人的自尊心，表揚鼓勵是一種最好的隱性評價，也是培養自尊最好的陽光雨露。贊美鼓勵安慰的語言都是成就他人信心的語言，能讓人感到快樂，也能導人向善，利己利他。

沒有人會拒絕美好。作為班主任老師，冀永琴在學生教育工作中緊緊抓住欣賞不放松，細心呵護孩子們愿意做一個好孩子的美好愿望，讓每一個孩子都看到希望，相信他們能夠在鼓勵和期待中健康成長。

這天早晨，她剛走到教室門口，班里的一群學生就呼啦啦地圍上來告狀：“老師，咱們班的杜鳴被王晨打哭了。”又是他倆，平時不好好學習，早上來了不讀書，反而打架，真是太淘氣！今天非得好好教訓一下他倆不可。冀永琴急匆匆地走進教室，大聲呵到：“王晨，為什么打人？”聽到老師的怒吼，王晨頓時被嚇得呆住了。只見他鼻子尖上冒著汗，雙手還在緊緊地抓著一只水桶，一句話也不敢申辯。挨打的杜鳴見了冀永琴，哭得更傷心了，抽噎著說：“早晨一來，我就去打水，王晨非要去，我沒給他水桶，他就打我。”聽了杜鳴的冤情申述，冀永琴大致明白了原委，但同時也敏銳地意識到：王晨這孩子是想積極勞動，本意是好的，產生爭搶并由此引發了攻擊性過激行為。如果對他加以斥責，不但會挫傷孩子熱愛勞動的積極性，而且還會傷害孩子的自尊心。

于是，她心平氣和地問：“王晨，你想去打水，是嗎？”王晨微微地點點頭。“你想去打水，說明你是個愛勞動的好孩子，老師真心為你高興。”冀永琴肯定地說。王晨聽到老師在誠心地夸獎他，精神也放松了許多。冀永琴話鋒一轉，說：“你可以去拖地，為什么非要同杜鳴搶水桶，還要打人呢？”王晨不好意思地說：“打水累，老師看了會表揚的。”冀永琴全明白了：這個自入學以來就學習不突出的學生，可能正是因為自己表現不好而始終不能得到老師的關注，他是想用主動勞動來引起老師對他的注意，贏得老師對他的表揚。

冀永琴的心不由地一顫，自責之情油然而生。她伸出手撫摸著這兩個孩子的頭，語重心長地對圍觀的學生說：“王晨不怕苦、不怕累，爭著去打水，這是關心集體的表現，他是個熱愛勞動的好孩子。我們相信他自己也一定會想出好辦法把事情處理好，成為一個既愛勞動、講團結、又有禮貌的好學生！”

聽到老師的表揚，王晨紅著臉對杜鵬說：“剛才都是我不好。你打我吧！”杜鳴也不好意思地說：“我也有錯。”過了一會兒，王晨轉身從門后拿出來一根木棍，拉著杜鳴的手說：“我們一起去抬水，好嗎？”看著兩個孩子摟抱著相擁出去打水的背影，冀永琴也欣慰地笑了。

作為班主任，冀永琴一直持有這樣一個基本態度：學生犯錯誤，不是他不聽話的表現，更不是在故意給教師增添麻煩。學生有了問題，這正好是一個走近學生，幫助他從錯誤事件中吸取教訓、學會生活、獲得成長的良好契機。為此，她會從學生立場出發去處理問題。一是去幫助肇事學生認識錯誤，通過主動作為來化解矛盾；二是以理性的方式去處理事件，妥善做好善后工作；三是以這一個別事件為例，通過引導全班學生對事件進行分析，讓大家共同吸取經驗教訓，以避免類似事件的再次發生，達到以個別事件為例對集體中每一個成員進行教育的延伸效果。

教育是一份沉甸甸的、富有創造性的工作，在對人的價值和生命意義的思考、對人性回歸的呼喚，上升到前所未有的地位的今天，冀永琴堅定地認為，教師應當倍加珍視每一個學生的生命成長，打造舒暢完美的教室，讓它成為師生心靈溝通的舞臺，使教室成為師生生命飛揚的綠洲。