基于泛在學習的大學計算機微信公眾平臺研究

張欣然，宋紹成

(北華大學 信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132013)

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基于泛在學習的大學計算機微信公眾平臺研究

張欣然，宋紹成

(北華大學 信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132013)

本文主要圍繞在以泛在學習作為研究的大環境下，以大學計算機課程的微信公眾平臺建立作為研究對象，通過對當今新型教學模式快速發展形勢下的需求進行分析，設計能夠適應要求的平臺功能，從而為參與課程學習的大學生提供更好的學習資源，并為相關的一系列學科教學提供具有一定價值的參考。

泛在學習；大學計算機；微信公眾平臺

大學計算機課程不僅是本科學生課程學習的基礎科目，更是培養學生在日常工作學習生活中對于計算機以及信息處理等運用能力的重要課程。伴著“互聯網+”的大潮，學習方式也從數字化學習到泛在學習(泛在學習是指在普適計算環境之下的未來的一種學習方式，給學生提供一個能夠在任何地方、任何時間，利用手邊能夠取得的科技工具來施行學習活動的多元化4A〔Anyone、Anywhere、Anytime、Anydevice〕學習)。任何一種新型教學模式的研究和出現都是為了滿足不同的教學需求。除此之外，在這樣的大環境下，基于學習的微信平臺發展也日益壯大。截至目前，微信月活躍用戶量已達到5.49億，擁有著極為廣闊的發展前景。面對如此發展形勢，針對基于泛在學習環境下的大學計算機公共教學微信平臺的研究就顯得十分重要。

1 研究背景

我國互聯網的信息中心于2017年1月22日發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示——我國2016年的新增加網民數量為4 299萬人，截至2016年12月，中國網民規模量也首超7億，達到了7.31億人，互聯網總普及率53.2%。此外，網民上網設備使用情況也進一步向移動端方面集中：手機用戶總規模更是達到6.5億人，占據全國網民數量比例92.5%。同時，2016年，我國網民用戶人均每周上網時間長達26.5h，詳情見圖1所示。

圖1 中國手機網民規模及其占網民比例Fig.1 China’s mobile phone users and the proportion of Internet users

隨著網民基數的增加，移動網民正在增長，加之微信軟件的廣泛應用，可以得出：利用微信公眾平臺進行教學不僅可以滿足泛在學習的要求，還能將微信這一具有極高潛在教學價值的應用充分利用起來，造福于教學領域。

大學計算機這門學科屬于面向大部分本科學生開展的公共基礎課程，非計算機專業的學生數量占整個高校學生隊伍的90%以上。因此，選擇這門學科進行微信平臺設計研究的價值很高——有助于提高大學生的總體計算機應用水平、提高學生的社會應用素質和綜合能力、提高學科的教學質量，從而能夠更好地達到教學目標。

2 當前大學計算機教學存在的問題

2.1 教學模式固化限制性強

目前大學計算機基礎課程的教學模式較為單一，依賴以傳統的大班面授形式教學。而大學計算機基礎課程屬于大學本科學生的重要基礎課程之一，各專業各學院學生的統一時間不好調配，因此課堂時間顯得較為緊張。再加之學習模式過于僵化，學生的學習效果必然受到影響。

2.2 統一式教學針對性差

大學計算機課程面對的大部分學生不是計算機本專業學生，他們對于相關知識學習需求的差異比較大。而在傳統授課模式當中，只能根據大部分學生的平均基礎水平來制定相應的課程計劃，這就使一部分學生在實際的課程學習過程當中感覺到困難。

2.3 學生學習興趣低

對大多本科一年級的學生來講，網絡課程教學平臺屬于一種全新的學習平臺，學生們并不清楚自己如何能夠從中獲取知識，因而缺乏學習的主動性。此外，部分學生對相關課程領域掌握的知識本來就比較欠缺，再加之課時預設緊張，課堂內容較多且復雜，學生一旦產生接受困難的感覺，就會出現厭學的心理。

3 微信公眾平臺教學具備的優勢

3.1 教學模式靈活新穎

通過將傳統教學模式與用微信公眾平臺教學相結合，建成了大學計算機教學的泛在學習空間，為教師與學生創建了多種教與學的方式。這種形式不僅僅實現了學習環境的開放性、兼容性及信息與物理空間的整合性，更實現了可以令學習者隨時隨地都可以直接從泛在空間獲取知識的這樣一種需求。

3.2 選擇性教學針對性強

通過利用網絡教學平臺對教學過程進行保障，用慕課平臺作為傳統教學的補充，再用微信公眾平臺來提供以泛在學習的學習環境。如此，教師就可以隨時隨地根據情況所需，將相應的知識點內容錄制出來傳至網絡提供給學生自學使用。學生也因此可以得到提前學習、重復學習以及超前學習的這樣一種便利條件，不同學習起點學生的不同需求就此能夠得到滿足。

3.3 提高學生學習興趣

微信公眾平臺具有的一大特點就是：消息的推送率極高，如果能夠將這一特性很好地運用起來，就能夠解決學生們總是處于被推動式學習狀態的這樣一種習慣。可以將相關的學科知識隨時推送到學生的終端，提高了學生在學習方面的主動性，培養了學生在自主學習方面的能力。學生慢慢掌握了相關知識，興趣也就能夠逐漸被培養起來。

4 大學計算機微信公眾平臺的設計

搭建微信公眾平臺主要是為移動學習服務，為實現泛在學習提供保障。為了滿足學生多樣化、個性化的學習需求，現將微信公眾平臺界面功能分為我的課堂、我的考場、我的老師三個區域，分別為學生提供：相關教學資源服務、學習成果檢測服務、知識疑難問答服務。各部分具體功能實現如下(平臺模型見圖2)：

圖2 微信學習平臺模型Fig.2 WeChat learning platform mode

4.1 我的課堂

該模塊功能是為學生提供大學計算機課程的相關教學資源。提供的資源形式可以分為很多種——視頻形式、語音形式、動畫模擬形式以及文字形式，等等。學生們不僅可以選擇在功能區域按章節進行查找學習，還可向微信平臺發送資料關鍵字來獲取相應的學習資料，整個過程操作簡單而且省時省力。

4.2 我的考場

本模塊功能可為學生提供測驗考核的“試卷”，學生可以根據“試卷”自行測試評定學習成果、探尋知識盲區，達到一個良好的學習效果。同樣的，學生可以在相應章節知識學習完畢之后到本區域直接考試，也可以直接向平臺留言獲取“試卷”。“試卷”提交結束后系統會自動評分，學生可根據反饋，對錯誤題目的相應知識點進行回顧和再梳理，以此進一步提高學習的質量。

4.3 我的老師

此模塊功能可為學生提供疑點難點答疑，學生可選擇通過在平臺留言提問，也可直接與后臺教師進行溝通，進行知識點探討。如此知識盲區可得以消除、學習效果也能進一步得到優化，從而做到從真正意義上達到“以學生為中心”，盤活學生對于學習的熱情，提升學生對于汲取新生知識的積極主動性，并由此激發學生的自主學習潛能。

5 結語

該研究給大學計算機教學提供了新型的數字化學習資源，適合手機、平板電腦等移動設備的應用，能為泛在學習提供有效的資源支持；研究提供了虛擬空間，可供學習者根據各自的需要在各種空間中以不同的方式進行學習，使所有的實際生活空間都能成為學習空間。此外，利用微信公眾平臺學習的學習者可以靈活、自由地切換學習情境，并快捷地使用多元化個人移動設備，使學習行為隨時、隨地都可以發生。誠然，伴隨社會信息化的步伐，高校的網絡信息化建設逐漸加快，微信平臺的教學功能也會不斷完善，基于泛在學習環境下的大學計算機公共教學微信公眾平臺研究也將會是一個必然的教學趨勢，期待其迎來更廣闊的發展空間。

[1] 郭娜，劉穎，沈焱萍.淺議“微時代”如何利用微信搭建“大學計算機基礎”學習平臺[J].福建電腦，2014，(05)：163-164.

[2] 李培剛.第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布[EB/OL].中國政協網，2017.

Research on college computer WeChat public platform based on ubiquitous learning

ZHANG Xin-ran, SONG Shao-cheng

(College of Information Technology and Media, Beihua University, Jilin 132013, China)

This paper focuses on the study of WeChat public platform of computer science curriculum, which is based on the study of ubiquitous learning as a research object. Through the analysis of the demand of the rapid development new teaching mode, it shows that the design can meet the platform function of requirements so as to provide better learning resources for students and provide a valuable reference for a series of related disciplines.

Ubiquitous learning; College computer; WeChat public platform

2017-02-23 吉林省高等教育教學改革研究課題“大學計算機泛在學習(4A)模式研究與實踐”

張欣然(1993-)，女，碩士研究生。

宋紹成(1965-)，男，博士，教授，碩士生導師。

G434

B

1674-8646(2017)09-0003-03