職業院校“雙師型”教師隊伍考核管理研究

郎 琳

(哈爾濱職業技術學院，哈爾濱 150081)

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職業院校“雙師型”教師隊伍考核管理研究

郎 琳

(哈爾濱職業技術學院，哈爾濱 150081)

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍是實現職業教育高素質技能型人才目標的必然趨勢，也是實現“工學結合，校企合作”人才培養模式的必要途徑。通過分析“雙師型”教師的內涵，闡述建設“雙師型”隊伍的意義，提出發展性考核評價方法的原則及建設雙師型教師隊伍的有效途徑。

職業院校；雙師型；教師；考核管理

1 “雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師指持有中級職稱或中級職稱以上教師資格證書及國家頒發的“技師”或技師以上職業技能等級證書，既能進行教育教學研究，又能將理論付諸實踐的專業教師。“雙師型”教師的認定，既不能單方面地將持有“雙證”而不具備一定實踐教學能力的專業教師認定為“雙師型”教師，也不能盲目將學歷較高的專業教師認定為“雙師型”教師。

2 建設“雙師型”隊伍的意義

為適應我國經濟的飛速發展和體制改革的不斷深化，教育部提出要大力開展應用型人才培養，培養具有較強工程實踐能力的工程師，實現學生零距離就業，促進地方經濟、行業經濟的快速發展。教師不再是單一的理論知識傳授者，更應該是指導學生實踐活動的示范者。因此，高職院校要培養既能從事理論教學，也能從事實踐教學的“雙師型”教師隊伍。

3 發展性考核評價方法原則

第一，人才培養方案中“2+1”模式較多，學生為期一年的企業實踐學習結束后，會對專業課有立體的認識，也會對企業實踐工作有深刻的認識體會，我院集中這部分實踐學生，利用網絡教師評價系統對以任課教師進行教師“后評價”，分數計入到該教師的考核評價中，力求做到公平公正。第二，聘請實踐經驗豐富的退休老教師擔任督導，為教師考核評價，培養指導“雙師型”教師成長。第三，企業專家負責對“雙師型”教師的實踐經驗進行評價，我院克服企業專家工作繁忙的困難，派專人隨機錄制一學時專業教師授課錄像，分課程類別聘請企業專家收看打分，使評價更加公正。

4 雙師型教師隊伍建設的有效途徑

4.1 建立健全“雙師型”教師隊伍建設制度

第一，到企業當學徒，在真實的崗位上參加社會實踐。學校要建立有效機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作，提高教師的專業實踐能力。第二，有條件的院校要進行實驗室模擬崗位培訓。有些院校校內建有實驗實踐教學中心，具備模擬崗位培訓的條件，學校可以聘請企業技術人員或經驗豐富的“雙師型”教師，利用寒暑假舉辦專業技能培訓班，培訓青年教師，并參加技師考核。第三，鼓勵教師到其他高校進修學習。在重視學歷的同時，鼓勵教師進修。“雙師型”教師要樹立終身學習的觀念，更新技術、理論。

4.2 鼓勵教師考取職業資格證書

學校應做好教師職業生涯規劃指導工作，鼓勵教師考取或申領與自身專業相關或與學校學科專業相對應的職業資格證書，一般要求應為中級職業資格以上的、屬于國家組織的專業資格考試和行業資格考試。學校應制定相關管理辦法，對考取不同專業和層次資格證書的教師給予一定的獎勵和激勵，促使教師努力提高業務技能和職業素質。

4.3 強化實習實訓教學環節

實習實訓教學環節是體現以能力為本位，培養學生職業素養，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。教師要積極承擔實習實訓指導任務，不但學生要實習，教師也要實習。學校可分期、分批組織教師，借助與實習基地的合作，使教師積極參與實習單位的日常運作管理，將專業理論教學與實踐教學相結合，提高專業知識的實踐性。

4.4 建立校企合作機制

校企合作、產教融合是實現地方本科高校轉型的主要方式。對企業而言，合作培養企業需要的大學畢業生是激發他們開展校企合作的重要動力，合作培養雙師型教師需要找到校企雙方的利益平衡點。

5 發展性考核評價方法的應用

我院在評價表中把教育教學評價分為“數量”和“質量”兩項內容(如表1)。

表1 “雙師型”教師教學質量評價表Tab.1 Teaching quality evaluation form of “double-qualified” teacher

5.1 “數量”評價指標

為了鼓勵教師在保證質量的前提下，盡其所能多講授課程，把每學期的教學數量列為一項指標考核。但對于助教、講師、副教授、教授這四個等級職稱的教師，每學期須教授學時數及對應的級檔是不一樣的。例如，以助教為例，承擔理論教學10學時/周以上為A檔；8～10學時/周為B檔；6～8學時/周為C檔；6學時/周以下為D檔。由于助級教師一般為年輕教師，教學經驗較少，不要安排太多課時，以鼓勵他們有更多時間向老教師學習教學經驗，多走入企業豐富實踐經驗。講師則在每個評價檔位上多出2學時/周，副教授則比講師在每個評價檔位上多出2學時/周，教授則比副教授在每個評價檔位上多出2學時/周。各個職級評價指標動態調整彰顯了發展性考核評價方法的特色。“實踐教學”數量評價指標則以指導認識實習、生產實習或批改畢業實習報告的總人數為考量標準，助教以每學期指導50人次以上為A檔、45～50人次為B檔、40～45人次為C檔、40人次以下為D檔；講師較助教每個檔位上多10人次；副教授較講師每個檔位上多10人次；教授較副教授每個檔位上多10人次。

5.2 “質量”指標

這個評價指標分8個層面的評價，每個層面的評價標準不同，力求評價結果全面、客觀、公正反映教師的能力水平。被評為A檔的教師在教學過程中備課充分，符合教學大綱、教學日歷要求；上課精神飽滿，儀表端莊，態度認真；講課思路清晰，邏輯性強，突出重點；教學過程設計合理，有效利用課堂時間，效率高。對教學內容掌握熟練，語言準確、生動，動作示范準確，教學內容有針對性。在教學手段上，根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法；運用現代教育技術和虛擬現實技術，教學手段靈活。在教學效果上，重視學生分析問題、解決問題和創新能力的培養；對學生嚴格要求，學生出席率高，遵守課堂紀律、認真聽講、課堂學習氣氛活躍。以此類推，被評為B檔的教師在以上這些方面表現良好，被評為C檔的教師在以上這些方面表現中等，被評為D檔的教師在以上這些方面表現一般。

[1] 李泰山.高職院校法律專業“雙師型”教師隊伍建設新路徑[J].清華大學學報，2016，(10)：49-50.

[2] 吳慶軍.社會轉型期高職“雙師型”教師評價的問題與建議[J].北京大學學報，2016，(07)：109-110.

[3] 崔德明.現行“雙師型”教師隊伍建設制度的主要缺失及歸因分析[J].哈爾濱師范大學學報，2016，(08)：93-94.

Research on assessment management of “double-qualified” teachers in vocational colleges

LANG Lin

(Harbin Vocational and Technical College, Harbin 150081, China)

The construction of a high-quality “double-qualified” teacher team is the inevitable trend to realize the goal of high-quality skilled talents in vocational education and the necessary way to realize the training mode of “work-integrated learning and school-enterprise cooperation”. By analyzing the connotation of “double-qualified” teacher, this paper expounds the significance of constructing “double-qualified teacher” team, and puts forward the principle of developmental assessment and evaluation method.

Vocational colleges; Double-qualified; Teacher; Assessment management

2017-02-19

課題項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“職業院校‘雙師型’教師隊伍建設研究”研究成果(ZJB1214005)

郎琳(1970-)，女，碩士，高級會計師，副教授。

G715.1

A

1674-8646(2017)09-0122-02