發展言語思維 提升核心素養

羅剛淮

發展言語思維 提升核心素養

羅剛淮

發展思維能力是核心素養培養的重要使命。習作教學中，促進學生思維發展的有效策略，一是設計問題支架，促進學生思維從模糊到清晰；二是范例引路，讓學生從思維的簡單走向豐富；三是引導學生繪制思維導圖，以形象思維走向抽象思維。重視思維發展，重視通過習作來培養和促進學生言語思維能力，是提升核心素養的重要路徑。

習作；言語思維；核心素養

思維是一個人智力的核心要素，培養學生的思維能力是各門學科的共同任務。當教育將目光從“三維目標”轉向人的“核心素養”培養的深遠處時，思維能力應該成為不可或缺的選項。當然，培養和發展兒童的言語思維，更應成為當下習作教學的重要使命。

一、支架助力：從模糊到清晰

由于認知的局限，兒童的言語思維常常處于散亂、零碎的狀態，而寫作需要的卻是嚴謹的邏輯推進，這就是習作教學之難的源頭。要幫助兒童走出言語思維的瓶頸，設置一些思維“支架”，就是一個不錯的選擇。這些“支架”就像橋梁，可以將學生的言語思維碎片聯接貫通。

《監考老師》是一篇典型的考場習作，多數小學生覺得這題目“太難”，因為寫的不是本班熟悉的老師。有個學生說，他把監考老師咳嗽的聲音都寫上了，都沒有超過300字。在習作講評課上，一位教師給出了以下這樣一個言語支架：

1.你考試緊張不緊張？不論緊張不緊張，都要說明原因。

2.坐進考場，在等監考老師來的時候，想了些什么？

3.監考老師走上講臺說了些什么？此時這位老師給你留下了怎樣的印象？

4.監考過程中，監考老師有什么舉動？從你身邊走過，或停留過嗎？將當時的一瞬間回憶出來。

5.收卷時，他說了些什么，做了些什么？

6.監考結束后，你想贊揚他，還是批評他，寫出你看著他離去的心情。

經過這樣的支架引領，學生豁然開朗，發現有許多內容可以寫，教師順勢布置重寫《監考老師》一文，大多數的學生都寫出了具體傳神的習作。問題支架引導學生搜集觀察到的信息，重新整理素材，構思布排內容，文章因此具體生動多了。支架策略基于學生的思維基礎，又展望到學生潛在的發展區域，于其中找到著力點，用巧妙的方式給學生牽線、墊腳或是啟發、引導，使他們的思維從此岸走向彼岸，實現思維的跨越。

二、范例引路：從簡單到豐富

范文引路一直是傳統習作教學中的寶貴經驗。其實，范文不只是給學生一個可供模仿的言語樣式，這些言辭篇章的背后，都是思維在運行、組合，發揮作用。因此從某種角度說，范文在提供思維模型。不論是整篇文章的結構思路，還是一段文章的邏輯順序，都是言語思維訓練和發展的重要路徑和載體。

蘇教版六下《習作5》，要求“請圍繞‘成長的煩惱’這個話題寫一篇習作。要大膽寫出自己的心里話，寫好后與別人交流交流，說不定有的煩惱就會煙消云散了呢”。應該說六年級的學生會有很多煩惱，比如升學的壓力、生理變化帶來的不適應、同學相處的小矛盾、與父母相處出現的小摩擦等等。但是，煩惱對于生命個體來說，都屬于“隱私”，很多學生擔心自己的煩惱一旦訴諸筆端，就會成為老師、同學的笑柄。于是一位教師以自己的 “下水文”來引路，寫出自己真切的煩惱——初為人母：

“看到這個小不點，我已經難以招架了。做媽媽的最初那點喜悅，被這沒日沒夜的啼哭，粉碎得一干二凈。”

教師現身說法，以真誠換來真誠，讓學生覺得老師的“煩惱”都可以說出來，都可以寫成文字，我的為什么不可以？心鎖一旦打開，表達沖動便會油然而生。

可是，寫“煩惱”最關鍵的是“煩”和“惱”怎樣用文字呈現。這位老師繼續出示例文：

“除去睡眠時間不夠，我發現自己神經高度緊張，甚至出現了幻聽。有時走在路上，或在辦公室批改作業，我忽然就聽到了嬰兒的啼哭聲，于是停下腳步，或抬起頭來，四處張望。”

當學生融進教師的煩惱，與教師一起感同身受時，教師提問：“孩子們，當你遇到煩惱時，會有怎樣的反應呢？”教學在不斷打開，學生的“煩惱”被不斷喚醒，“煩惱”的體驗不斷在累積和強化，他們的言語思路在不斷鋪設和延伸。

緊接著教師出示例文的最后一部分：

“再看看這個小家伙，長長的睫毛、玲瓏的鼻子、粉嘟嘟的小嘴，還時不時地夢笑。我的心給萌化了。我發現，我的煩惱不見了。”

教師順勢追問：“孩子們，老師終于走出了‘煩惱’，你們是怎么讓自己走出‘煩惱’的呢？”這堂習作課通過范例引路，教學指向清晰，示范得力，學生不僅有了習作膽量，更獲得了習作力量。因此，在習作教學中，教師應選好例文，用好例文，用足例文，讓范例成為兒童寫作核心素養發展的助力器。

三、思維導圖：從形象到抽象

有了充足的習作素材，并不意味著言語表達通達順暢。其間，思維經歷著復雜的轉化過程。同樣觀察事物，同樣參加春秋游，同樣經歷一個游戲過程，為何有的學生下筆滔滔成文，而有的學生抓耳撓腮？其實，最大差異在于思維整理。思維導圖，就是引領兒童整理言語思維的最佳工具。

筆者班級有一位四川南充的學生，在介紹自己家鄉特產“保寧醋”時，面對著眾多的素材，無所適從。于是筆者引導他畫了一張思維導圖（見圖1），該學生腦洞大開，散亂的素材，一下子變得條理分明。

（圖 1）

思維導圖的制作，要堅持先“放”——利用兒童跳躍式思維的特點，讓他們圍繞一個物象天馬行空，浮想聯翩；隨后再“統”——選擇“樹形”“鏈形”或“螃蟹形”結構，讓學生在游戲中迅速整理素材，完成構思。一旦繪圖成功，他們的言語思維便有了清晰的思路和明確的提示，寫起來定會得心應手。

總之，習作是兒童語文綜合素養的集中體現，而言語思維素養在其中起著至關重要的作用；反過來說，兒童通過習作訓練，他們的言語判斷、推理、演繹、概括、想象等思維能力，也得到了充分地鍛煉和發展，駕馭和調控語言的水平日益提高。

G623.24

A

1005-6009（2017）41-0014-02

羅剛淮，南京師范大學附屬中學江寧分校（南京，211102）小學部副校長，高級教師。