讓兒童帶著飽滿的“文心”上路
——發展兒童寫作核心素養探索

吳 勇

【理論探索】

讓兒童帶著飽滿的“文心”上路
——發展兒童寫作核心素養探索

吳 勇

指向“文心”的兒童寫作核心素養，有其特有的結構：“三維框架”，是基于語文課程標準所倡導的三維目標；“四層表達”，是構成寫作核心素養最基本的要素。發展兒童寫作核心素養，其關鍵是讓它在課程與教學中落地轉化，寫作知識、語用實踐、學科融合、涵養意識就是“可教可學”的“四條通道”，也是為兒童構筑一顆飽滿“文心”的教學路徑。

寫作核心素養；框架結構；教學通道

兒童寫作核心素養總和，可以用“文心”來表述，原因有二：一是寫作成果是以文字和文章來呈現的，與“文”有關；二是學者認為，所有的核心素養在本質上都是個體內在的品質或特征，例如創新能力、文化意識、審美觀念等等都具有潛在性，是無法直接觀測的[1]，這些與“心”有關。擁有一顆飽滿的“文心”意味著這個人獲得了基礎的、關鍵的寫作素養；一個兒童帶著一顆飽滿的“文心”走向未來之路，意味著他的寫作意識強烈——能主動用寫作來服務生活，改善社會；意味著他的寫作水平過關——對語境內基本文體的寫作具有較好的應對能力。如何為每個兒童培育“文心”，讓寫作核心素養在課程和教學的框架內真正落地轉化，這是當下習作教學面臨的重大考驗。

一、構成兒童寫作核心素養的基本結構

寫作素養相對于學生核心素養的整體，是一個細小的單元，但對于寫作課程與教學，卻是一個需要重視的價值考量。寫作素養如果沒有具體明確的要素，如果不對其中的關鍵要素做出清晰精準的定位，那么兒童的寫作核心素養培塑和發展，將會成為一個籠統而模糊的空中樓閣。因此，要發展兒童寫作核心素養，先得探討清它的框架結構，建構起校本的學術邏輯。

（一）三維框架

基于語文課程 “知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，兒童的寫作素養結構如果放置在這個宏觀立面上，就可以架構起三維空間（如圖1）：第一維是寫作態度，包括寫作動機、寫作興趣、寫作意志、寫作習慣，這是兒童寫作發生和維持的動力源泉；第二維是寫作知識，作為寫作者，必須懂得寫成什么樣式的語體性知識，同時將語篇寫清楚、寫具體、寫生動的策略性知識，這是兒童寫作的能力支撐；第三維是寫作思維，貫穿于取材（觀察）、立意、構思、表達、評改全過程，這是兒童寫作的關鍵經歷。

（圖 1）

（二）四層表達

人最基本和最關鍵的素養是“做事”的素養，兒童的寫作核心素養落到兒童的行為層面，才是寫作教學最要發展和關注的。因此，從實踐視角去表達和呈現寫作核心素養，寫作教學才會有看得見、摸得著的方向和目標。

1.寫作意識的鮮明與飽滿。

寫作意識是一種喚醒寫作行為，貫穿寫作全過程，最終促進學生全面發展的一種生活意識。[2]“喚醒寫作行為”指的是寫作意識事關兒童寫作的動機和興趣激發，推動寫作行為發生；“貫穿寫作全過程”強調了寫作意識還是兒童的一種寫作意志，是維持兒童寫作行為持續不斷的動力；“促進學生全面發展的一種生活意識”則包含著發現生活的意識，觀察生活的意識，交流生活的意識，改善生活的意識。可以看出，寫作意識體現在兒童寫作的智力和非智力要素之中，貫穿于兒童寫作的所有環節之內，處于兒童寫作核心素養的最中心位置。

2.寫作知識的建構與運用。

合宜的能力要有適當的知識來建構。[3]寫作知識屬于言語知識。兒童寫作知識的建構和積累主要源自兩個方面：一是借助閱讀來習得，這屬于“暗中摸索”；二是通過語文課堂來學得，這是“明里探討”。“習得”寫作知識與兒童的言語天賦有關，可遇不可求；而“學得”寫作知識與寫作教學的品質和效率有關，必須堅決守住這塊陣地。有學者認為：寫作教材努力的方向應該是教材知識的教學化，以追求知識教學的科學性和有效性相結合為目的。[4]只有將寫作知識教得清清楚楚，兒童的言語訓練才會扎扎實實，兒童寫作素養才能發展得明明白白。可以這么說，寫作知識教學，是寫作課程目標不可或缺的構成部分，兒童寫作能力、寫作素養的形成需要寫作知識的引領與轉化。因此，寫作教學在小學階段除了幫助兒童“學得”寫作知識，還有培養兒童建構習作知識（習得）、運用寫作知識（語用）的能力。也就是說，“教得”和“學得”寫作知識，是為了發展伴隨兒童一生的“習得”和“用得”寫作知識的素養。

3.寫作思維的發展與提升。

美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程就是思維的過程。”[5]顯而易見，言語與思維同構共生，寫作思維的品質決定著言語表現力大小，如果將言語表現力比作“標”，那么寫作思維品質就是“本”。因此，發展兒童寫作核心素養，就需要標本同治，并且從最核心的“本”開始。針對寫作思維上存在的“模塊”現象，發展兒童寫作思維應該有三個階段：第一個階段“建模”——借助寫作教學，為兒童建立各種思維“模本”，有宏觀的“語體模本”（寫人、敘事、寫景、狀物、實用等），有微觀的“細節模本”（描寫、說明、構段、過渡、照應、懸念等）。第二階段“仿模”——在兒童學習寫作的過程中，引導兒童將思維存儲系統內與寫作任務相似的記憶組塊調動出來，對相應的言語材料進行結構性整合與重組，其實就是寫作指導過程中的“范例引領”。第三階段“反模”——一反常態，打破常規，追求新穎和獨特，從“建模”走向“仿模”，從“仿模”走向“反模”，兒童的思維品質不斷提升，兒童的寫作核心素養在不斷生成和發展。

4.寫作語篇的鑒賞與評價。

寫作語篇的評改，其實質就是審美的過程。兒童對自身或者同伴的習作語篇進行評改，就是發現美（尋找亮點）、欣賞美（體悟表達）、創造美（修改完善）的過程。進一步說，兒童對語篇的評價力與修改力就是其言語審美與鑒賞力的集中體現，說得再具體點，就是兒童對自己和伙伴的習作有著敏銳的判斷、評價、修改能力。從教學實踐來看，主要包括這樣幾個層級：一是語篇表達的流暢度——遣詞造句是否文通字順，段落之間是否上下貫通、過渡自然，語篇表意是否清楚明白；二是語篇表達的切題度——言語表達是否圍繞中心，選材是否集中典型，能夠恰當有效地服務中心；三是語篇表達的陌生度——語篇內容是否新穎獨特，語篇結構是否耳目一新，修辭運用是否與眾不同；四是語篇表達的修正度——能對語篇結構中老套冗長的表意環節進行調整和刪減，對段落字里行間不具體、不清楚、不生動的細節進行修改。這四個層級既是兒童對習作語篇鑒賞和評價的過程，也是兒童寫作素養拾級而上的階段。

涵養意識、建構知識、發展思維、懂得評價，這可能是一個“文心”飽滿的兒童在小學階段寫作核心素養的具體表達和綜合呈現。這樣表達和呈現，讓廣大的一線語文教師走出玄奧空泛的素養觀，走向務實可視的教學路。

二、發展兒童寫作核心素養的教學通道

素養并非是與生俱來的，而是經過后天教育得到發展的知識、能力、態度等。因此，核心素養主要是后天學習的結果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養。[6]這意味著核心素養教師可“教”，學生可“學”。基于小學寫作教學，應當通過怎樣的教學通道，讓兒童的寫作核心素養落地生根？結合核心素養的屬性和特質，筆者以為，可以通過以下四個通道：

1.明里探討寫作知識。

在2001年版的 《義務教育語文課程標準》實驗稿中，提出“寫作知識教學力求精要有用”，到了2011年版的修訂稿，關于“寫作知識”教學的這句話，竟然被刪掉了。有關課程專家是這么解讀的：“只有學生主動、積極、豐富多彩的語文實踐，學生才能真正建構起語文知識結構。”[7]這就是所謂的“游泳中學會游泳”的暗中摸索。而課堂上的“明里探討”，讓寫作知識作為教與學的主要內容，一掃以往的玄妙籠統，使之成為發展兒童寫作核心素養的源泉和土壤。

需要強調的是，寫作知識的生產路徑力求豐富多元、富于挑戰，兒童想進來，樂參與；寫作知識的呈現方式圖文并茂、鮮活動感，讓兒童看得見，摸得著；寫作知識的評價語境真實，鼓勵充分，讓兒童受教益，有發展。唯有這樣，寫作知識才能與寫作興趣協調共進，成為兒童寫作核心素養發展的根基。“舍知識而求素養，無異于舍本逐末，失去根基；只有打牢知識基礎，素養的發展才能踏實、輕松、充滿希望。”[8]其實，倡導寫作核心素養，就是讓寫作知識從放逐走向回歸。

2.真實情境語用訓練。

“素養是一種復雜、高級、綜合、人性化的能力。其形成與發展只能在智力、情感和道德基礎上的真實的語境之中。倘若離開真實情境，可能有知識技能熟練，斷無素養發展。”[9]這句話道出了從寫作知識到核心素養之間的轉化通道，即“寫作知識+語境訓練=寫作素養。”那何為真實情境呢？就是有真實的寫作背景、寫作目的、真實的寫作對象、真實的寫作材料，以及真實的讀者。以《我想踢足球》為例——

真實的寫作背景：學校球場為了養護草坪，經常封閉，每學期封閉時間比開放時間還要長。

真實的寫作對象：渴望進學校球場踢足球的高年級學生。

真實的寫作材料：每學期進入球場的次數，每學期球場開放的天數，學校熱愛足球的學生人數等。

真實的寫作目的：希望球場利用節假日養護，工作日正常開放。

真實的讀者：學校校長、球場管理人員、體育老師、班主任等。

像這樣有真實任務情境的寫作，可以充分調動兒童的寫作動機，激發兒童的寫作熱情，讓他們覺得寫作有用，既可以達成自己的訴求，又可以改善自己的生活。在這樣的情境下寫作，兒童定會積極調動寫作經驗，運用適切的寫作知識，來增強 “語力”，即便是評價環節，也會華麗轉身——如果訴求達成，證明語篇很成功；如果訴求沒有達成，沒有打動和說服讀者，說明語篇有問題，就需要調整和修正。

其實，教材上每一篇習作素材，平常每一次寫作練筆，都可以設置真實情境。譬如“寫身邊一位小能人”，可以巧設“小能人網絡投票”的語境；譬如寫家鄉的一處風景，可以利用“制作旅游宣傳冊”的語境；譬如寫一種美食，可以創設“尋找美食推廣大使”的語境。總之，任何的寫作教學都能引入“真實情境”，任何一次兒童寫作都能走向“真實寫作”。

將語用訓練置身于真實的情境之中，可以有效地避免訓練的機械重復、枯燥無味，極大地激發兒童將生活欲求轉化為寫作欲望。只有此時的訓練，才是貨真價實的言語實踐，才是寫作知識沉淀和轉化為寫作素養的最佳契機。

3.學科融合推動認知。

“近年來，在美國還興起一種新的寫作試驗方案‘為學習而寫作’——把寫作作為學習其他課程的一種手段。這種方案認為寫作不僅是寫作課上的一種練習，而且還是學習其他課程的一種手段。”[10]這樣的理念與兒童素養發展的本義是一脈相承的。“學生發展核心素養主要是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現，是相當于教育教學中的學科本位提出的，強調學生素養發展的跨學科性和整合性。”[11]將寫作教學融合于小學階段的其他學科，不僅可以加深該學科課程理解，也能提升兒童言語表達能力、邏輯思維能力和認知能力，使得兒童寫作核心素養發展不僅僅局限于寫作課程、語文課程，還在邊緣學科之間，甚至是跨學科之間。寫作教學與小學各學科相融合，一方面為寫作教學的發生提供契機，同時為兒童的寫作提供了豐富的素材資源；另一方面，借助寫作也打通了學科之間的隔閡，為兒童學習該學科提供了嶄新而有效的認知路徑。

（1）寫作與勞技學科融合

王晴的“草裙姑娘”是這么做的：她先用圓形橘樹葉做頭部，緊挨著頭部下面，貼上一片榆樹葉，小姑娘身子便有模有樣了。再將一片橄欖形的樹葉裁剪成兩半，分別粘貼在腦袋的兩側，栩栩如生的馬尾辮就這樣誕生啦。用細長的蘆葦葉分別插在身體兩側，一個張開雙臂歡迎遠客的少女便出現在我們眼前。最后將一片棕櫚葉剪成扇形，一個轉動草裙翩翩起舞的小仙女便呈現在我們眼前。（施佳）

（2）寫作與美術學科融合

“美味圣代”有巧克力、草莓和檸檬這三種口味，香濃的醬汁遇上冰爽可口的冰淇淋，那種口感和味道會讓你愛不“釋口”。夏天，當圣代滑過你的喉嚨、食道，到你的胃中時，全身上下一陣冰涼；如果冬天，那就更舒服了，本來就冷，舔上一口，仿佛置身在冰天雪地里，一呵氣就會變成冰，這種前所未有的冰凍感，讓你有一種南極探險之感。（羅曉佳）

4.持續不斷涵養意識。

寫作教學的目標不能僅僅局限于知識、技能訓練，更重要的是一個人的寫作意識和寫作態度，這是一個兒童的“文心”之核，關乎其寫作核心素養的健全與生長。而寫作意識和寫作態度，不是一蹴而就的，需要日積月累的涵養和孕育。

（1）蓄積興趣。小學階段，是兒童學習寫作的關鍵時期，興趣重于黃金。在這個階段，應當將兒童寫作興趣涵養放在首位。我們寫作教學應當有“光”，讓每個兒童都能從中找到“興奮點”——所寫的很熟悉，自己一直在關注；發現“趣味點”——所寫的很好玩，老師教的知識很好懂，很易學，寫起來很有成就感；保持“增長點”——期待下次還能有這樣的寫作訓練，希望下次寫作中能有更好的表現。兒童的寫作興趣就是這樣點點滴滴蓄積起來的，兒童的寫作興趣就是在這點點滴滴中發展為寫作情趣，最終成為一種持久而穩定的寫作意識。

（2）給予信心。兒童對寫作的態度，其實與寫作難度相關：寫作難度適中，可以承受，兒童就會以積極的態度進入寫作狀態；寫作難度超出兒童承受預期，難以逾越和克服，兒童寫作就會變得極為消極。因此，寫作教學要培養兒童對寫作的積極態度，就必須將教學指導過程瞄準兒童言語的困境。在一次寫作教學發生之前，教師要充分研究學情，找準寫作重點和難點，將所有的教學力量集中在此處，運用各種手段，和兒童一起開發出解決重點和難點的寫作知識，直指兒童言語薄弱處，給他們完成寫作任務、達成寫作目標提供強有力的支撐。

（3）磨煉意志。“選擇寫作不是一件輕松的事情，寫作所能帶給人的是一種終極的幸福，而在這個過程中，一般是艱辛與痛苦多于舒暢與歡樂，這也許就是許多人對寫作望而卻步的原因。”[12]“選擇寫作”尚且如此，而將寫作作為一項學習任務強加給兒童，其“艱辛與痛苦”程度可想而知。所以，在小學寫作教學中，我們不能因為兒童興趣，過于“美化”和“軟化”寫作的面孔，甚至大張旗鼓地宣稱：“寫作很好玩”“寫作很簡單”，這對兒童寫作動力的可持續性蓄積是一件非常危險的事情。我們不應該回避寫作的艱辛和曲折，應該在教學的過程中，努力為兒童難以跨越的困境搭建自助的階梯，為兒童每一次寫作攀登提供強有力的工具；面對兒童的言語問題，不能涂脂抹粉，跳躍繞過，應當引導作者發現問題，不厭其煩地借助評價，引導他們進行二度寫作。這些過程必須經歷，要讓每個兒童充分體驗到：寫文章是一種挑戰，寫文章是一種征服，寫好文章需要不斷折騰。強大的寫作內心需要經歷不斷地挫折和磨礪，每個兒童寫作素養有大小，能力有高低，但是寫作毅力一定要強大。不一定要求每個兒童擁有一份“寫作人生”，但是，他們必須保持一顆堅持寫作的心靈。

（4）培塑習慣。寫作習慣，指的是個體在寫作過程中逐漸養成的、不易改變的行為和傾向。盡管習慣有時是無意之間的重復形成的，但是寫作習慣則是有意識地訓練形成的，其本質上也是一種自動化寫作行為技能。譬如說“仔細地觀察習慣”，就需要通過“動作分解”訓練來逐漸形成：“吃螃蟹”這個過程可以用多少個動作演示出來？比一比，誰用的動詞多。動作用得越多，描寫就越具體；動詞用得越多就需要觀察越細致。經常對兒童進行類似的“動作分解”訓練，就會有意識地引導兒童自覺關注和迅速捕捉生活中每一個細節。譬如“修改習慣”，每次習作完成后，教師必須引導兒童進行修改訓練，從文通字順到遣詞造句，從篇章結構到選材構思，需要寫作教學進行多個反復，才能在兒童的大腦中形成“動力定型”。“熟練的技能往往是形成良好習慣的條件和基礎。”[13]而“熟練的技能”是在寫作知識的運用中訓練出來的。所以，寫作習慣從來就不是獨立的，它是與寫作態度、寫作知識、寫作能力同構于寫作核心素養的。

寫作知識，是兒童寫作核心素養生長的源流；語境訓練、學科融合，是兒童寫作核心素養生成的支柱；寫作態度，則是兒童核心素養形成的標志。這四者并沒有鮮明的結構層次，也沒有清晰的時空邏輯，而是彼此交錯、相輔相成，用教學為兒童構筑一顆飽滿而堅實的“文心”。

［1］楊向東.核心素養測評的十大要點［J］.人民教育，2017（21）：41-46.

［2］付勝云.論寫作意識與寫作教學實踐［J］.寫作：上旬刊，2014（8）：15-19.

［3］王榮生.語文科課程論基礎［M］.北京：教育科學出版社，2014：249.

［4］葉黎明.論寫作知識呈現方式的變革［J］.課程·教材·教法，2010（2）：51-56.

［5］吳其馥，譙偉，外國語文教育研究［M］.海口：海南出版社，2000：179.

［6］辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型建構［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2013（1）：5-11.

［7］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2012：61.

［8］周序.核心素養：從知識放逐到知識回歸［J］.課程·教材·教法，2017（2）：61-66.

［9］張華.論核心素養內涵［J］.全球教育展望，2016（4）：10-24.

［10］魏占峰.真實寫作：作文教學改革的根本出路［J］.中學語文教學參考，1998（Z2）：39-41.

［11］陳兵.在全面深化課程改革中把黨的教育方針落實、落細、落小——訪教育部基礎教育二司副司長申繼亮［J］.中小學教材教學，2015（1）：23-26.

［12］潘新和.語文：人的確證［M］.上海：上海三聯書店，2014：15.

［13］韓雪屏.語文教育的心理學原理［M］.上海：上海教育出版社，2001：94.

G623.24

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1005-6009（2017）41-0007-05

吳勇，南京市上元小學（南京，211100）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。